小学体验式作文教学研究.doc

摘要现阶段我国部分小学的习作教学水平不尽如人意，其主要原因是很多教师忽视了学生体验的重要性，造成学生习作存在一定问题，影响了习作教学的有效开展体验式习作教学策略伴随着新课改而产生，它符合学生全面发展的教育理念，强调学生在习作前进行相关的游戏体验或亲身经历，以达到真正发现生活中的美，更好地认识自己，这是小学语文习作教学的努力方向小学是学生习于写作的阶段，是学生步入中学、大学乃至人生道路上写作表达的奠基石在这一起步阶段，不管是教材要求还是学情要求，都倾向于学生亲身经历，并在经历中有所感悟在日常生活中，能够不断地积累经验与感悟，在习作时，能够合理地运用这些经验抒发这些感悟当前我国很多小学老师在进行习作授课时没有关注到学生课堂体验的效果，所以整体来说习作教学水平较低，这也导致很多学生在进行习作时一头雾水，不能达到平时习作练习与课堂教学内容相融合的学习效果所以在我国提倡新课改之后，为了加强学生习作课堂的体验性，越来越多的学校倡导体验式习作教学，因为这一教学方式符合当今学生全面发展的教学理念，使学生能够在新型课堂上通过游戏和自身体验学习习作技能，通过生活的感受去全面认识自己，这也是当前我国小学语文习作教学的重要内容。

小学习作教学是学生今后学业路上发展和表达的基础所以在选择习作教学教材时必须要结合学生的实际情况，引领学生通过生活感悟来了解习作教学的内容，这样才能够使学生在进行习作练习时，抒发真实情感本文首先介绍研究背景和研究意义，然后论述理论基础，其后指出小学体验式作文课堂的导入形式，其后指出体验式作文教学存在的问题，最后针对这些问题提出有效的策略本文一共分为5个部分，第1个部分是绪论，对本文的研究背景、研究意义、研究方法作出阐述第2部分是理论基础，对建构主义以及体验作文的相关理论作出概述第3部分指出体验式作文教学目前存在的问题，分为教师教学、学生写作以及体验形式三个维度其中教师教学方面存在的缺陷是体验作文教学课堂缺少指导，体验作文教学评价方式不客观，学生方面的问题是学生没有养成每日记录习惯，学生体验意识不强，在体验形式方面的不足是体验形式数量不足，体验活动资源匮乏第4部分是体验式作文教学的策略，针对第3章存在的问题提出以下策略：教师方面要指导学生表达体验，科学平台体验作文；学生方面的策略是在日常记录中锻炼，体验写作能力，通过观察培养体验意识；在教学形式方面是在生活中积累素材以及增加活动形式关键词：小学；课堂；体验作文教学 AbstractAt this stage, the teaching level of some primary schools in China is not satisfactory. The main reason is that many teachers neglect the importance of student experience, which causes certain problems in student work and affects the effective development of teaching. The experiential learning teaching strategy is accompanied by a new curriculum reform. It conforms to the educational concept of students' all-round development, and emphasizes that students can carry out related game experiences or personal experiences before the work, in order to truly discover the beauty in life and better understand themselves. This is the direction of the teaching of primary school Chinese language practice. Elementary school is the stage in which students are accustomed to writing. It is the cornerstone of students' writing expression in the middle school, university and even life. In this step-by-step stage, both the textbook requirements and the academic requirements, students tend to experience first-hand experience and have some insights in the experience. In daily life, we can continuously accumulate experience and insights, and in the course of our work, we can use these experiences reasonably to express these feelings. Thinking on the basis of experience and experience, and gaining a certain meaning of behavior or result is the experience. Experience is not an emerging word, no matter ancient or modern, it is the object of people's research. The well-known scholar, Mr. Tong Qingbing, believes that experience is an inquiring question about value, emphasizing that "taking the body and the heart to test it." Professor Hu Bin of Sichuan Normal University expounded the experience as an important part of life composition. For writers, if they lack experience, their writings are not enough to shock people. Therefore, experience is very important for creation. Teachers should guide students to pay attention to and use experience at the beginning of writing. Based on the theory of experience, this thesis intends to study the research of many scholars on the teaching of practice, and to study the implementation strategy of small learning guidance.This paper first introduces the research background and research significance, then discusses the theoretical basis, then points out the introduction form of the primary school experience composition class, and then points out the problems existing in the experiential composition teaching, and finally puts forward an effective strategy for these problems.Keywords:Elementary school; classroom; experience composition; teachingIII目录1.绪论 11.1研究背景 11.1.1小学生习作教学需加以完善 11.1.2体验式习作教学发展趋势化 11.2研究意义 21.2.1理论意义 21.2.2实践意义 32.小学体验式作文课堂导入 43.1直接导入 43.2实物导入 53.3音乐导入 53.4影像导入 53.体验式作文教学存在问题 63.1教师教学方面的缺陷 63.1.1体验作文教学课堂缺少指导 63.1.2体验作文教学评价方式不客观 73.2学生写作方面的问题 93.2.1学生没有养成每日记录习惯 93.2.2学生体验意识不强 103.3体验形式的不足 113.3.1体验形式数量不足 113.3.2体验活动资源缺乏 124.体验式作文教学策略 134.1教师方面的策略 134.1.1指导学生表达体验 134.1.2科学评改体验作文 154.2学生方面的策略 164.2.1在日常记录中锻炼体验写作能力 164.2.2通过观察培养体验意识 174.3教学形式的策略 204.3.1在生活中积累素材 204.3.2增加活动形式 21结论 21参考文献 23附录 25V1.绪论1.1研究背景学生习作能力的培养是语文教学的纲领性任务，是语文教学中必不可少的教学内容，但学生习作能力素养的提升任务不是一朝一夕就能完成的，存在着许多比较棘手的问题，让身处语文习作教学一线的教师感到头疼。

传统模式下的语文习作教学模式比较固化，往往由教师设定一个练习题目，学生埋头苦钻进行创作，往往文章立意老旧，没有创新融入到文章之中，远离实际生活产生这种现象的原因与小学生当前的认知水平有很大的关联，小学生认知水平比较低，正处于“说”到“写”过渡的关键阶段，缺乏对实际生活的观察，没有日常文学素材的积累，对于篇幅较长，整体语言结构较难的习作撰写有很强的抵触心理与此同时，小学语文教师在教授习作内容时缺乏教学技巧，没有为小学生创造有效的语文习作撰写环境，对于小学生习作的引导缺乏耐心，不注重实际生活的体验对习作教学的帮助，阻碍了习作教学任务的完成1.1.1小学生习作教学需加以完善小学生没有深刻认识到习作能力对个人未来发展的重要性，对习作缺乏兴趣，对习作课有很强的抵触心理，不能在规定的时间内将内心的真实感受表达出来这种状况长期以往的持续下去，造成部分小学生在习作时，套用作文模板，将作文大全中的案例直接生搬套用，远离实际生活，文章表达方式千篇一律，没有融入真实情感因此，教师如果不能提高学生习作的创造性、积极性，那么学生的习作能力不会得到有效的发展 [1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.从教师教学的角度分析小学生面临的习作难题，不难发现这与教师教学技巧的使用有很大关系。

很多教师选定的习作题目远离学生的实际生活或体验，对于学生的创作要求比较高，部分老师还强制学生按照范文套路撰写作文，格式千篇一律，没有任何的创新长此以往，学生对于习作的兴趣会大大降低，。