小学生心理健康维护与留守学生教育(叶学文).ppt

小学生心理健康维护与留守学生教育,叶学文 :503557936,引言 人最初是一条虫,在它最早的幼年爬来爬去;在十五岁之前,他就像蝴蝶一样轻佻;在他的青年时代,他具有孔雀的虚荣;在成人之后他得像马一样担负苦役;快到五十岁的时候,他就会有狐狸那样的狡计;在他老年,他将像猴子一样丑陋可笑.这一般说来就是人的一生,也是人的命运.———法国 伏尔泰,一、小学生需要进行心理维护吗？,贵州毕节一家4名留守儿童疑喝药自杀 母亲3年前被拐跑,66名孩子就在村里唯一的泥树小学念书，而其余孩子则必须每天徒步5公里到镇上念书由于村里很多父母不在家，而孩子们家中又有众多兄弟姐妹，不少孩子在不上课时就得呆在家中照顾弟弟妹妹图中的孩子背上还背着自己的弟弟，看到陌生人就躲到了脏乱的床边据新华社电记者从贵州省毕节市有关部门获悉，9日23时许，毕节市七星关区田坎乡4名儿童在家中疑似农药中毒，经抢救无效死亡据记者了解，4名儿童为留守儿童，年龄最小的5岁，最大的13岁，父母均在外打工目前，公安机关正在对儿童死亡原因展开调查小学生被排教室最后桌 孤独郁闷挖穿教室墙(图),10岁的小D坐在最后一排，这一排只有他单独一人，左右没有同桌。

从教室整个布局看，他像个掉队的士兵，被大部队远远甩开.小D说，坐在最后，老师不容易看到，他可以做很多事情除了挖洞，他还可以画漫画，夏天的时候，可以在课桌里面斗蛐蛐但是“更多的时候很闷很闷的，做作业边上没人，也没人说话，班里同学都觉得我是特别的人，小组活动我都没队的 邱老师说，把小D安排在最后，主要是他太好动了，上课总引别人跟自己说话四年级一开始，为了帮助他，把他安排在班里成绩最好的女生（大队委员）边上，想“镇”住他，结果女生自己没把牢，成绩直线下降想换到其他地方，又有家长反映，怕影响自己孩子，“排来排去，方案想了很多，难啊” 因为学习差，被孤立在了班级的最后一排，小D在孤独和郁闷中挖通了两个教室的墙壁 男孩最初坐在1号位，边上就是大队委员，不行以后，调整了2号位———这是老师上课活动最频繁的地方，但他还是“屁股像装了转盘”，一上课脸就朝后最后没办法，给他换到了3号位在那里，小D再也不能影响其他人了班里总共36位学生，21位男生，15位女生，邱老师说，如果调整小D的位置，又要重新考虑一个个包围圈，是件很棘手的事情 小D前天也看了邱老师的示意图，问他喜欢坐哪里，他半天不说话。

在邱老师的鼓励下，小D说，最好坐窗边吧，无聊的时候他可以看看窗外，不会影响其他人在祖国同一片蓝天下,启示,◆农村的学生已经输在起跑线上 ◆我们要用同情心和怜悯之心善待他们 ◆学生的成长是盲目和自我的过程，要理解和宽容 ◆我们不能一方面抱怨别对我们不公平而自己又在学生身上制造不公平.我们能对家里穷的、长得丑的、成绩差的、坐在教室里一言不发的学生给予关心和照顾，并促进他们成长吗?,二.小学生心理伤害根源在哪里?,家庭原因：遗传、父母素质、家庭教育方式方法、环境等年龄越小，受遗传因素影响越大家庭教育重在陪伴，儿童有安全感和快乐家庭教育是价值观、生活观、世界观教育学校原因：管理方式、培养目标、学生等,教育之问 ——教育的本质是什么？,是为了学生健康成长,美国教育目的：怡情、傅彩、养志,健康成长之一走正道,健康成长之二——全面发展,所有人都有八种智能： 语言言语智力 数理逻辑智力 肢体动觉智力 视觉空间关系智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力 生存智力 （德智体美劳全面发展））,健康成长之三——天赋实现,健康成长之四——提升生命价值,捐献器官可以拯救他人生命,发明创造可以促进社会进步,让座可以影响社会风气,帮助老人可以使老人生活幸福,承担社会责任可以 为社会做贡献,健康成长之五——具有个性特长,有进取心,有一技之长 有本领,有思想、想法 喜欢想问题,◆学生是千差万别的 ◆教育是慢的艺术 ◆犯错误是学生成长的代价与成长方式 ◆社会在变、时代在变，我们的教育要变 ·······教育就是要适应学生的成长,教师原因：自身的心理健康、教师素质与人格、师生关系等,社会原因：社会转型时期、独生子女、我国的传统观念、国家的教育制度等,【中国人被指“最现实“ 金钱至上】一项调查显示，71%的受访中国人以物质财富多少衡量个人成功，明显高于其他调查国家的反馈，比排名第二的印度高13个百分点，而全球平均值为34%，加拿大、英国、西班牙、瑞典则是比例最低的国家。

三、小学生可能会有哪些心理问题？,(一)学习问题 1、学习态度（动机：成就、交往动机） 2、学习方法（听课、读书、记忆、思维方法） 3、学习环境（家庭、学校、社会环境） 4、学习成就（智力因素、非智力因素）,（二）人格问题,1、自我评价（期望值过高或过低：自卑或高傲） 2、自我中心（只考虑自己、不能站在他人的角度思考；不愿帮助他人；坚持自己的意见） 3、双重人格（两种以上的人格） 4、焦虑反应（敏感、内向、紧张、多疑） 6、感情冷漠（对人和事不热心、无兴趣、缺乏表情、对外界刺激无动于衷） 7、抑郁反应（情绪低落、闷闷不乐、思维散漫） 8、意志缺乏（行为孤僻、退缩、被动、与周围环境不协调）,(三)行为习惯问题 1、不良习惯动作（吸吮手指 、咬指甲 、拔头发 、手淫） 2、言语障碍（发音含混不清 、音质较差 、词汇量很少、口吃） 3、睡眠障碍（睡眠不安静、失眠、夜惊、梦游） 4、进食障碍（贪食、厌食、偏食、拒食、经常性呕吐） 5、排泄障碍（白天遗尿、晚上遗尿、不能控制大便） 6、抽动行为（挤眼、皱眉、皱额、吸鼻子、咂嘴、伸脖子、晃头、努嘴、扮怪相）,（四）品行不端 1、攻击性行为（打架骂人 、欺侮同学 、骚扰别人 、蛮横不讲理） 2、对抗性行为（不守纪律 、违拗造性 、无视长辈 ） 3、破坏性行为（破坏公物 、破坏公共卫生 、乱写乱画） 4、欺骗性行为（说谎 、偷窃、借人东西不还 、拾物不交公） 5、怠惰性行为 （懒惰 、好吃懒做、无耐心和恒心、无责任感,（五）退缩行为（形单影只，少与人交往 ；不愿到陌生环境 ；不愿参加各种集体活动） （六）多动综合症： 1、很难集中注意力 2、边做作业边玩 3、粗心大意 4、脾气暴躁 5、与人相处不好 6、多次教育不改 7、上课小动作太多,（七）学习困难综合症,1、阅读障碍（理解能力、语言能力、辨认能力差） 2、计算障碍（四则运算能力差，有空间障碍） 3、拼音障碍（不能正确拼出音阶、对有些字母难） 4、书写障碍（难于把想到的画出来事物，写下来） 5、交往障碍（学习技能障碍导致与同学交往困难） 6、其它学科学习障碍：音乐、美术、体育等学习困难,四、如何维护小学生心理,《中小学心理健康教育指导纲要》对心理健康教育所提出的目标，具体说来包含以下三个层次: 第一层次，预防性目标。

在学生未出现心理问题之前，有计划、有步骤地进行系统的心理健康教育，使之能掌握有关心理健康知识，培养自我心理调节能力，减少或避免心理疾患的产生 第二层次，治疗性目标对于已经出现心理问题的学生，及时矫治其心理疾患，排除其心理障碍，帮助他们心理康复 第三层次，发展性目标有计划、有系统地对学生施加影响，培养和提高学生的创新能力，促进学生心理素质的提高和发展，使其具备正确处理学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾问题和适应社会环境的能力1、学生心理健康维护：这是面向全体学生开展的心理健康教育①智能训练：针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计不同的训练活动 ②学习心理指导：培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等 ③情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宜泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等 ④人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持交往原则。

⑤健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等⑥自我心理修养指导，即通过训练和教导帮助学生科学地认识自己，并在自身的发展变化中始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势与不足、培养自信、建立良好的自我形象等⑦性心理教育，即关于性生理与性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等2、学生心理问题矫正这是面向少数具有心理问题和行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴，具体包括: ①学习适应问题主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等 ②情绪问题主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐怖、焦虑、紧张、优虑等 ③常见行为问题主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等 ④身心疾患主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、瘾病等 ⑤性行为问题主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为，如性幻想、自慰、对性成熟的焦虑、性倒错等。

3、学生心理潜能和创造力开发：它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉‘思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养，同时还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性五、小学生心理维护基本技术,（一）心理分析 1、基本理论 ①无意识与压抑理论在清醒下的“无意识”有两中含义：一是人们对自己的一些行为的真正原因和动机不能意识到；二是人们在清醒的意识下面还有潜在的心理活动进行着（本能的欲望在无意识中积极活动，不断寻求出路，追求满足）②人格结构理论：人格分为本我、自我、超我三部分本我是最原始的、与生俱来的、潜意识的部分代表本能与欲望，按照“快乐原则”行事，追求直接的、立即的和绝对的满足，以释放紧张和焦虑自我是人们所能意识到的各种活动‘如知觉、记忆等，它调节本我的需要，采取社会所容许的方式指导自己的行为，以满足本我的需要，维持个体的生存代表理性与审慎超我也称理想的自我，是个体在社会化过程中，将道德规范、社会要求内化为自身的良心、理性和尊严，对个体的本能和欲望进行管制，诱导自我使之符合社会规范，达到完美人格2、 自我的心理防御机制：在健全的人格中，这三种结构是均衡协调的。

本我是求生存的原动力；超我在监督、控制个体按社会道德标准行事；而自我对上按超我的要求去做，对下吸取本我的动力，调整着冲突和欲望，从而适应现实环境 如果三者之间不能保持动态平衡，就会产生心理失常 压抑：一些为社会伦理道德所不容的意识不能被意识到 投射：把自己不良的动机或恶意转到别人，断言别人也有以除自责 退行：受到挫折和应激无法对付时，使用较幼稚的方式对付 固着：心理表现出未成熟，停留在某一发展水平 合理化：不承认自己真正的动机、需要，找个正当的理由辩护 置换：强烈的情绪冲动不能发泄到对象上转到另一对象上 升华：把不能为社会、超我接受的力量转成建设性活动3、心理分析治疗的原理与技术 ①治疗原理：心理分析理论认为个体产生心理障碍是是原始的本能与欲望和自我冲突的结果，要治疗就必须找到症状背后无意识的动机，也就是通过分析使患者认识到其无意识中的症结所在，了解症状的真实意义，产生意识的领悟，从而解除症状 ②治疗方法：该方法以患者愿意接受治疗，受过适当的教育，能理解医生的解释，并遵守治疗规则为前提 治疗方法有： 自由联想：把不能说的都要说出来 阻抗的破除：消除患者的沉默、寡言、控制话题、不履行咨询安排 移情：患者会把自己对父母、亲人的感情转移到治疗者身上 解释：揭示症状背后的无意识动机、消除阻抗和移情，让患者领悟,。