《教案中如何写三维目标的设计》.docx

教案中如何写三维目标的设计第一篇：教案中如何写三维目标的设计 教案中如何写三维目标的设计 上传: 汪锦坤 更新时间：2022-1-8 18:31:05 教案中如何写三维目标的设计 一、对三维目标内涵的理解 对于三维目标，新课改计划中已提出多年，但在详细实施的过程中，有些老师总感觉很难操纵，甚至在理解上展露了偏差，如不少老师把“过程与方法”理解为老师的教学过程和教学方法 （一）学问与技能（一维） 所谓学问目标，这里主要指同学要学习的学科学问（教材中的间接学问）、意会学问（生活阅历和社会阅历等）、信息学问（经过多种信息渠道而获得的学问） 学问目标的表达举例（要留意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）： ·经过学习，知道动物也是有情感的； ·经过学习，理解分数的基本性质 所谓技能目标是指经过练习而形成的对完成某种任务所务必的活动方式技能目标可为分“四种”： 一是基本技能如读、写、算的技能目标表达举例：经过学习，能正确地有感情地朗读课文 二是智力技能如感知、记忆、想象和思维、推理等技能目标表达举例：经过学习,学会用试验与推理的科学方法来讨论物体和熟悉物体。

三是动作技能如绘画、做操、打球等目标表达举例：经过学习，初步把握前滚翻和后滚翻的基本要领 四是自我认知技能即认知活动的自我调剂和监控技能如自己会做规划，会核对自己的成果，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水公平目标表达举例：经过学习，学会制订自主阅读的规划 （二）过程与方法（二维） 过去教学重结论轻过程，现在要求同学不仅知道精炼的结论，更要知道一些过程过去重教法，现在要重学法 所谓过程，其本质是以同学认知为基础的知、情、意、行的培育和进展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培育和进展的过程，是同学的爱好、本领、性格、气质等共性品质全面培育和进展的过程 过程目标的表达举例： ·经过学习，熟悉分数的发生和进展过程 ·经过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程 ·经过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程 ·经过学习，把握xx解题方法的选择与比较过程等 所谓方法，是指同学在学习过程中采纳并学会的方法方法目标的表达举例：经过学习，采纳并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观看方法，或思维发散的方法，或合作沟通的方法，或解决xx问题的方法等）。

（三）情感·态度·价值观（三维） 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满意时所产生的态度体验人的情感表现状态有以下几种： 一是表现为心情心情是一种较低级的精炼的情感，如怡悦、兴奋、紧急等心情目标的表达举例：经过学习，能产生怡悦的感觉 二是表现为热忱一个人有政治热忱，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力气和行为一个人有学习热忱，他就能潜心钻研，做出成果 目标表达举例： ·经过学习，激发起爱国主义的情感； ·经过学习，激发起学习的热忱 三是表现为爱好爱好是剧烈的吸引性和鲜亮性的情感反映目标表达举例：经过学习，激发起探究自然科学的爱好 四是表现为动机动机是情感冲动而展露的念头，它可以成为行动的驱动力目标表达举例：经过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力 五是表现为求知欲它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满意而产生的情感体验目标表达举例：经过学习，能满意学习的需要，进而产生求知的欲望 六是表现为道德体验如钦佩、赞扬、艳羡等目标表达举例：经过学习，能对xx人物感到钦佩…… 七是表现为美的体验。

指对自然、艺术、社会行为美的情感体验目标表达举例：经过学习，学会鉴赏大自然的美 所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等 目标表达举例： ·经过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯； ·经过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度 所谓价值观本指对问题的价值取向的熟悉，这里也可指同学对教学中问题的价值取向或看法价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，进而使同学从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续进展的理念 概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“学问与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充塞体现在学习探究的“过程与方法”中 二、如何笃定教学目标 1、三维目标 “学问和技能”维度的目标立足于让同学“学会”； 是对同学学习结果的描述，即同学经过学习所要达到的结果，又叫结果性目标这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

“过程和方法”维度的目标立足于让同学“会学”； 是同学在老师的指导下，如何猎取学问和技能的程序和详细做法，是过程中的目标，又叫程序性目标这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思 “情感、态度和价值观”维度的目标立足于让同学“乐学” ，是同学对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观阅历，又叫体验性目标它的层次有认同、体味、内化三个层次 学问与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现学问与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用 2、目标表述的四要素 体现了谁？（学习者——主体或对象） 做什么？（可观看到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准） 3、设定教学目标要注意全面性 注意全面性就是要充塞考虑到教学目标三个维度的各个方面，设定教学目标时，要把三个维度作为一个整体来考虑，三个维度相互照应，相互协调，体现高度的整合作用在教学中，学问与技能目标是基础，只有落实学问教学目标，才能实现其它目标，在设定数学教学目标时必定要留意体现涉及到的学问点，留意在理解和把握这些点的过程中，同学能够获得哪些本领。

把过程与方法作为教学目标，是新课改的一大亮点数学教学要重视结果，更要重视过程与方法，在数学教学目标设定过程中，要把过程与方法目标放在突出的地位过程与方法教学目标要体现同学学习的过程和思维过程情感、态度与价值观目标是在原有学科德育目标的基础上的进一步明确和提升数学教学的情感、态度和价值观目标主要是让同学体验数学在现实生活中的价值和意义，数学学习过程中应当表现科学精神和人文精神，数学学习内容中包含的情感教育因素和其它德育因素 4、教学目标的叙述要注意精确性 在教学设计中，教学目标的叙述非常重要，主要是要注意叙述语言的精确性，避开使用“初步理解”、“基本把握”这类模糊其辞的叙述语，要正确理解和操纵学习水平的要求，精确选择和使用相应的行为动词，正确体现“四个要素”一是行为主体：即学习者行为目标描述的是同学的行为规范的行为目标开头应是“同学应当……”等，而不是老师的行为假如用“使同学……”“培育同学××本领”一些字眼，那么，行为主体就变成了老师在制订目标时，应首先强调同学的行为主体值得留意是：主体是同学，但老师也应有行为，老师的行为一般用“在老师的指导下”、“帮忙下”、“引导下”等词语。

二是行为动词：是以描述同学可观看、可测量的详细行为，为了有效提高教学目标的客观性和可操作性，在数学教学目标设计中要尽可能选用那些意义笃定，易于观看的明确动词如，了解层面上常用的有：读、写、会用、熟悉、说出、识别、了解、辨认、描述等；理解层面上常用有：明确、表示、会画、笃定、找出、获得、读懂等；应用层面上常用的有：分类、选择、比较、排列、理解、解释、推断、预料、推断、估量、设计、检验、运用、把握、处理、推导、证明等三是行为条件这是指影响同学产生学习结果的特定的限制条件或范围等四是表现程度这是指同学对目标所达到的最低表现水准和用以评价同学表现学习结果所达到的程度笃定教学目标，“三维度”是明确的，“四要素”渗透在三维度之中，它们相互交叉，相互依存，二者不行偏废 5、教学目标的设定要注意可操作性 教学目标的设定一般应显现“三个维度”，体现“四个要素”，经过行为动词的使用，形象地、详细地反映出课程理念的变化，使教学目标更具有可操作性教学目标的功效就在于指导教学行为，能够详细地指导教学实践如何让教学目标发挥最大的功效呢？那就是将教学目标设计得细致、详细，也就是要有可操作性教学目标的设计属于课前活动，是对课堂教学的预设，预设的结果将直接影响课堂教学的效果，教学目标定得太笼统、太空泛、太模糊，就会失去教学目标的实际指导作用。

不具有可操作性的教学目标就只能成为一种空洞的摆设，课堂教学就不会取得预期效果而预设的目标越是详细明晰，指导性也就越强，课堂教学的效果就越好因此，在数学教学目标设计中，必定要注意可操作性，与可操作性关系最为亲密的是行为动词的使用，行为动词越是精炼明白，可操作性就越强，那些模糊其辞的行为动词就不具有可操作性，一些涵义广泛的行为动词，操作起来就会有必定的困难只有明白无误的行为动词，才会更具有可操作性 其次篇：教案中如何写三维目标的设计 教案中如何写三维目标的设计 数学教研组学习资料 学习目标是指同学经过学习活动要达到的预期的学习结果所谓三维目标是指：学问与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标 一、设计三维目标的依据 如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，要着重做好以下三方面的工作： （一）要严谨分析教学内容 分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容从前的实践阅历和反思在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”： 一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的学问点； 五是培育的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的争论点； 九是渗透的育人点；十是学问的引申点。

（二）要切实了解同学状况 了解同学是教学胜利的前提有些老师以为成天和同学在一齐，没必要进行特地的了解，这是一种误会我们要求老师经过多种途径的调查，力求做到“十知道”： 一是知道同学的现有水平；二是知道同学的学习需要； 三是知道同学的学习环境；四是知道同学的学习态度； 五是知道同学的学习方式；六是知道同学的学习习惯； 七是知道同学的思维特点；八是知道同学的生活阅历； 九是知道同学的共性差异；十是知道同学的认知规律 （三）要对学习内容进行重组 老师在分析学习内容、了解同学状况以及回顾从前教学阅历与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的挨次、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再笃定三维目标而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”： 一是教材重组要有利于缩小教材体系与同学实际水平之间的距离，易于建立“最近进展区”，使同学有可能达到进展水平； 二是教材重组要有利于激发同学的情感，能引导同学有爱好地学，能激发同学追求学问的欲望，能满意同学对学问“懂”的需要和。