人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计.docx

人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部，“统计与概率”中的统计初步学问学生在之前的学习已经涉及，但概率学问对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关学问的根底本单元主要教学内容是大事发生的不确定性和可能性，并能知道大事发生的可能性是有大小的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性熟悉升华到理性熟悉学情分析五年级学生已经具备了肯定的生活阅历和统计学问，对现实生活中确实定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有肯定的简洁分析和推断力量，但学生只是初步的感知这种不确定大事，对详细的概念还没有深入地理解和运用依据学生的年龄特点和生活阅历，教师做出适当引导，学生就会进展正确的分析和推断的所以教材选用学生熟识的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探究、合作学习制造时机教学中，教师要利用这些情境让学生乐观地参加到学习活动中，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，使学生在大量观看、猜想、试验与沟通的过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。

教学目标学问技能：使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性的大小数学思索：培育学生简洁的规律推理、逆向思维和与人沟通思索过程的力量问题解决：能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比拟大事多少情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中到处有数学，并能够运用可能性的学问解决生活中的问题，渐渐对统计与可能性学问产生兴趣，培育学生学习数学的兴趣教学重点：会用“可能”“不行能”“肯定”描述大事发生的可能性能够列出简洁试验中全部可能发生的结果，知道可能性是有大小的教学难点：能依据可能性的大小推断物体数量的多少课时安排：3课时1．可能性………………………………2课时2．掷一掷………………………………1课时 课 时 教 案课题： 第四单元：可能性（1） 第 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。

教学目标：学问与技能：学生初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的过程与方法：学生通过亲身体验，在观看、沟通、动手、思索、验证的过程中探究新知情感、态度与价值观：培育学生的表达力量和规律推理力量教学重点：体验大事发生的等可能性教学难点：会用“可能”、“不行能”正确地描述大事发生的可能性教学方法：采纳嬉戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在嬉戏中，真实地参加中积存与学习学问教学预备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔生：棋子教学过程一、情境引入1．导入：今日教师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性大事这节课我们就来讨论大事发生的可能性板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳画画写字它全会，就是不会把唱歌 学生可能会说：铅笔师追问：确定吗？让学生确定答复肯定是铅笔或确定是铅笔4．出示奖品铅笔，并说明这是嘉奖表现秀的学生的，盼望大家都能努力二、互动新授1．引入：下周班会，教师想组织大家表演节目，每个人都有时机表演但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家争论一下，我们应当怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组争论，大局部同学会想到用抽签的方法来打算。

2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗读，找同学上来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗读这三种状况都有可能师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的大事，有三种可能的结果3．抽签指生抽一张以抽到跳舞为例）师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗读引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生答复：不行能，由于剩的两张签里没有跳舞找生抽一张，验证学生的猜想是否正确以学生抽到的是朗读为例）4．引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会答复：肯定是朗读，由于只剩下朗读这张卡片了5．师小结：刚刚在猜想会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”，第三次用的是“肯定”一般事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况，固然，不怜悯况下，它们有时也会发生变化板书：可能 不行能 肯定）三、稳固拓展1．完成教材第45页“做一做”出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子引导学生先说一说，哪个盒子里肯定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不行能摸出绿棋子？等问题。

让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报2．完成教材第47页“练习十一”第1题让学生说一说，并说明理由3．完成教材第47页“练习十一”第2题先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连4．说一说：教师引导学生用“肯定”“可能”“不行能”等词语说说自己生活中一些大事发生的可能性四、课堂小结师：这节课你们学了什么学问？有什么收获？引导归纳：1．推断大事发生的可能性的几种状况：可能、不行能、肯定2．能结合实际状况对一些大事进展推断其中“不行能”和“肯定”是能够在完全确定的状况下做出的推断，而“可能”是在不能确定的状况下做出的推断，它通常包含常常、间或两种状况作业：教材练习第47页第3、4题 板书设计：可能性（1）可能（不能确定）可能性 不行能（完全确定）肯定 课题： 第四单元：可能性（2） 第 课时 总序第 个教案 课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材P45～46例2、例3及练习十一第5、8题。

教学目标：学问与技能：让学生知道大事发生的可能性是有大小的过程与方法：进一步学习比拟多种结果大事可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多情感、态度与价值观：培育学生的动手操作、归纳和推断力量教学重点：会比拟两种结果大事的可能性大小教学难点：能依据可能性的大小逆向思索比拟大事数量的多少教学方法：嬉戏教学法；自主探究、合作沟通教学预备：多媒体、盒子、彩色棋子教学过程一、复习引入1．出示：(1)用适宜的语言描述下面大事发生的可能性①太阳( )从东边落下②明天( )考试③冬天( )会下雪 ④掷一枚硬币( )正面朝上2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子由于盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？引导学生思索，在小组内沟通争论学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，由于盒子里红棋子比黄棋子多2．导出课题：看来大事发生的可能性是有大有小的今日这节课咱们就来讨论大事发生的可能性的大小板书课题：可能性的大小）二、互动新授1．体验可能性有大有小。

出示教材第45页例2情境图1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色2)(连续出示情境图做试验局部)有一个小组做了一次试验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观看他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少3)追问：这说明白什么？（摸到红棋子的可能性比拟大，蓝棋子的可能性小4)质疑：假设再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是肯定能摸到红色呢？（不肯定，由于蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到2．动手操作1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的试验，自己摸一摸，并由小组长记录结果小组操作完毕后，汇报记录结果，并依据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多并追问：每个小组的统计结果都一样吗？指名小组汇报，对不同结果的小组进展比拟2)引导学生思索：通过刚刚的操作，你发觉可能性的大小与什么有关？引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小板书）(3)让学生举诞生活中的例子：如抽奖、买彩票等。

并由此对学生进展正确的思想训练3．出示教材第46页例31)先让学生观看出示的记录结果，再指名答复例题中的问题从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数另一组摸了20次，摸出黄球 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小因此，我们可以推断出：盒子里红球多，黄球少）(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小三、稳固拓展1．完成教材第45页“做一做”先让学生自主思索，小组沟通，再汇报并说出为什么这么想引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小可以进一步渗透“公正”的思想与画法2．完成教材第46页“做一做”第1题先让学生观看从图中能得到的信息，再说一说盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少）引导学生运用可能性大小的逆向思索：从可能性的大小可以推想数量的多少吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果四、拓展小结师：这节课你们学了什么学问？有什么收获？引导归纳：1．大事发生的可能性有大有小。

2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少作业：教材练习第47～48页练习十一第5、8题板书设计：可能性（2）大←→数量多可能性小←→数量少。