当前高校思想政治理论课教学：新形势与挑战与突破.ppt

当前高校思想政治理论课教学的新形势、挑战及突破,,近两年来的个人工作：,《全国高校马克思主义理论学科发展报告（2013）》《全国高校马克思主义理论学科发展报告（2014）》《北京市高校马克思主义理论学科与思想政治理论课建设报告（2014）》 《思想政治教育生态分析引论》，中国社会科学出版社，2015 担任清华大学《社会主义核心价值观研究》杂志责任编辑 参与《思想政治理论学刊》编校 主持教育部、北京市和校级教改项目 5项多项教学荣誉提纲,一、当前高校思政课的总体形势 二、当前高校思政课的主要挑战 三、提升高校思政课教学的思路,一、当前高校思政课的总体形势,（一）党和国家的高度重视,从16号文件开始一系列文件的推出 全社会培育和践行社会主义核心价值观 今年《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》、《关于领导干部上讲台开展思想政治教育的意见》、中央宣传部、教育部党组《关于加强和改进高校宣传思想工作队伍建设的意见》 习近平总书记关于加强高校党建、意识形态和思想政治理论课建设的重要批示精神 《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》、《高校思想政治理论课建设标准》 重点马院建设、协同创新中心等,（二）对思政课的定位更加明确,高校思想政治理论课的性质与宗旨的认识定位 不同院校和教师对课程的重视明显提升 广大教师特别是青年教师对思政课教学的使命感荣誉感逐步提升,（三）学科布局对教学的支撑显著增强,马克思主义理论一级学科及其所属二级学科的逐步发展 马克思主义学院、思想政治理论课教学部的机构普遍独立 学科分布：一级学科博士点分布在21个省级行政区。

二级学科博士点在26个省级行政区均有布局一级学科硕士点分布在全国27个省级行政区，除宁夏、青海、西藏、贵州外都有布局二级学科硕士点分布在全国28个省级行政区 链接,（四）教师队伍结构日趋合理,以调研为例，专职教师共有10631人，拥有研究生学历的占总人数的87.4%，具有副教授以上高级职称的教师人数占总人数的65.2%，毕业于985高校、211高校以及国（境）外知名院校的教师人数占总人数的74.9% 教师年龄结构不断优化，中青年教师成为教师主体35岁及以下教师占17.2%，36-45岁教师占40.1%，46-55岁教师占34.5%，56岁及以上教师占8.2% 教师职称结构总体上不断改善教授、研究员占23.5%，副教授、副研究员占41.8%，讲师、助理研究员占33.9%，其他占0.8%高学历教师比例不断提高，具有博士学位的教师成为新增教师主体，占45.9%，具有硕士学位的教师占41.5%，具有学士学位的教师占12.7%五）科研的整体提升有力支撑了课程教学,2014年全国马克思主义理论学科专著出版,去年一年马克思主义理论学科共出版著作811部，比2013年度出版的659部多出152部其中，一级学科博士点高校出版217部，占26.8%；二级学科博士点高校出版187部，占23.1%。

一级学科硕士点高校出版277部，占34.2%；二级学科硕士点高校出版130部，占16%五）科研质量的整体提升有力支撑了课程教学,2014年全国马克思主义理论学科论文发表,2014年度全国高校马克思主义理论学科共发表论文11880篇，比2013年度发表总数9554篇多出2326篇平均37.95篇/校，人均1.12篇 985高校、211高校、其他高校年度人均发表论文数分别为1.68、1.18、0.95； 一级学科博士点、二级学科博士点、一级学科硕士点和二级学科硕士点人均发表论文数与分别为1.71、1.16、1.06、0.75六）教学方法手段的现代化、个性化程度更高,“慕课”的兴起 网络运用成为思政课教学的常态 平台的建立 ： “别笑我是思修课” “石川有岩” 教育部公账号联盟 日益个性化的教学方式,（七）学术话语平台的逐步扩大,新办的正式刊物： 《高校马克思主义理论研究》清华大学 《社会主义核心价值观研究》清华大学 《马克思主义理论学科研究》高等教育出版社 《世界马克思主义研究》 北京大学 逐步改变简单依靠CSSCI评价的单一指标 诸多全国性学术论坛的品牌化：马克思主义理论学科的博导论坛、院长论坛、思想政治教育高端论坛、马克思主义中国化论坛、各门课程研究会的建立及其年会等。

二、当前高校思政课的主要挑战,普通高校思想政治理论课建设体系创新计划：,困难和不足：一些地方和高校对思想政治理论课仍然重视不够，政策条件保障尚未落实到位，思想政治理论课在高校考核评价体系中的地位和作用不够突出；统筹推进教材修订完善、教师队伍建设、教学方法改革的意识不强，思想政治理论课建设体系尚未完全形成；教师队伍建设不适应思想政治理论课改革发展需求，整体素质亟待提升；改革创新的手段不多，制约思想政治理论课针对性实效性的瓶颈亟待突破；有效整合全社会资源的力度不够，思想政治理论课建设全员全方位全过程育人的格局仍需巩固一）意识形态领域的多元化影响,“辽宁日报事件”、王伟光的文章 “高山里的洼地”——马克思主义的指导地位边缘化问题 马克思主义阵营内部存在对马克思主义的理解的分化问题 “千面马克思”问题 全球化时代、“互联网+”时代人际交往的显著扩大带来多元价值观的交融 社会主义核心价值体系引领社会思潮的实践乏力，“24个字”社会主义核心价值观培育践行的现实困境 注意：多元不等于错误,（二）思政课系统自身的内在挑战,影响高校合力育人“大政工格局”形成的体制机制问题 高校“培养人”与社会“影响人”两个系统之间的关系问题,（三）属于教育内容层面的内在张力,高校思政课部分内容自身内在逻辑的挑战 ——马克思主义的传统与现代的关系、坚持马克思主义与发展马克思主义的关系 ——理论与现实的问题：资本主义与社会主义、理论逻辑的完美自洽与现实社会的矛盾重重 ——“原理课”与“概论课”的联系衔接问题、大学思政课与中小学德育课的衔接问题（现实的错位）,（四）来自学生学习动机的挑战,学生的思政课“需要”不足的客观制约问题 为什么学生会自觉学习英语、计算机？ 对价值观本身对人的成长成材的重要性的认识是一个长期的过程。

不到一定阶段，个体不足以充分认识三）互联网的影响：利与害,互联网 时代对传统课堂教学模式的机遇与挑战： 信息流已由原先一元的、自上而下的、封闭式的单向输出特征，变为多源多元的、去中心化的、开放式的、扁平化的双向互动样式 教师传授知识的重要性和可能性在降低，学生对知识的建构的自主性明显增强 教师的情感意志信念的传递始终在改变互联网的温度——刘建军：政治家的高度、教育家的温度、思想家的深度三、提升高校思政课教学的思路,（一）处理好知识点传授与价值观引导的关系,知识性与真理性的辩证统一：思想政治理论课的基本特性 学科与课程的特性 四门课的不同特点 整体性： （1）马克思主义理论整体性 （2）马克思主义理论学科整体性 （3）思想政治理论课整体性 （4）正确价值观形成的整体性,（二）逐层解析课程教学内容的不同层次,核心理论与概念,重要理论与概念,一般知识点和理论、概念,2018/12/8,北京师范大学马克思主义学院,,对不同理论中关于教育教学效果的理解 重点、难点的特征及其在教学中的功能 重点、难点在教学中的运用,对不同理论中关于教育教学效果的理解,内化外化理论中的效果 灌输接受理论中的效果 知情意信行理论中的效果 课堂、教学、教育三形态理论中的效果,2018/12/8,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点的特征 立论的主旨 论理的起点 推论的节点 逻辑的终点 理论的主线 核心的观点 矛盾的交汇 解题的多元,2018/12/8,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点在教学中的功能 意识学习需要的功能 激发学习兴趣的功能 聚焦学习注意的功能 引导深入思考的功能 学会解除困惑的功能 巩固知识信息的功能 实施以纲举目的功能 实践理论创新的功能,2018/12/8,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点在教学中的运用,理念中的变革 摒弃遵循教材就是面面俱到的理念 摒弃针对问题就是脱离教材的理念 树立抓住重点以点带面的理念 树立突破难点提升素质的理念,2018/12/8,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点的选定 根据重点、难点本身的特征选定 根据学生已有理论水平和理解能力选定 根据教学目的和课时安排选定 根据思想政治教育的现实需要选定,2018/12/8,北京师范大学马克思主义学院,重点、难点的特征及其在教学中的功能,重点、难点的讲授 在不同课程的逻辑结构中理解，避免割裂式的讲授 以问题为切入导向对重点、难点，避免两张皮式的讲授 以案例为论据证明重点解答难点，避免单纯案例式的讲授 深入浅出与浅入深出的合理运用，避免没有深度的导读,（三）找准学生需求，激发课堂活力,课堂调研的重要性 让学生知道正确价值观对自我价值实现的重要性 从教师主导向学生自主转变 对话式教学、分众式教学 等 讨论：可否在国家机关、事业单位和国企招聘中适当参考思政课的成绩？？？,（四）以强科研支撑强教学,●教学科研 三个层次：教学内容、教学规律、教学方法 教学科研选题的三个方面： 教学内容的空白点 教学中学生们的关注点 各门课程的交叉重合点,（四）科学看待课堂教学效果,“两率”问题的辩证关系,谢谢大家！,。