归纳法在中学英语语法教学中的应用.docx

归纳法在中学英语语法教学中的应用 魏晓玲摘 要：语法教学是英语教学的一个重要组成部分，但是如何提高语法课的实效性，一直以来备受关注，笔者尝试运用归纳法在语法教学中，学生参与语言项目的体验、思考、探究，从而提炼总结语法规则，在此基础上运用目标语法项目关键词：归纳法 语法教学过去，我们错误地认为语法课就是让学生死记硬背一些语法规则，机械套用一些基本句型，认为学生记住了这些规则和句型，也就会用该语法项目了然而，学生记了大量的规则，到头来还是不会运用事实上，语法教学的最终目的是学生认知、了解并能够正确运用所学语法项目新课标明确指出，课改的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程归纳法正是在课改背景下一种行之有效的语法教学方法笔者将归纳法应用在中学英语语法教学实践中，取得了较好的教学效果[1]一、归纳法概述北京第二外国语学院张教授说：“你不能对一个小学生或是初一的学生讲语法现在进行时，一上来就给出现在进行时的定义，因为对他们来说是很难理解的，所以他们应该足够多地接触它，才能上升到语法现象。

采用归纳法进行语法教学时，先让学生接触、感知包含该语法项目的实例或句子，然后引导学生进行观察和分析，归纳出这些句子共同的特征，再抽象成语法规则归纳法重视学生对知识的体验、思考、探究，从语言材料到语法现象再到语法规则，最终达到灵活运用该语法项目的目的，符合中学生的认知规律[1]二、归纳法用于语法教学的理论依据建构主义学习观认为：每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异所以，学习不是教师“填鸭式”把知识简单传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构过程是无法由他人来代替的归纳法应用于语法教学时，学生的主体地位更加凸显出来，教师起主导作用，改变了传统教学中“教师包办”的现象在学习活动中，学生是主体，是讨论、探究的主体，是获得新知识并构建知识体系的主体在这一过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[2]另外，建构主义教学观认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。

归纳法就是在教师的主导下，学生参与进来共同学习的一种教学模式学生基于原有的知识水平之上，总结并学以致用，生成新的知识，有了新的体验这个积累知识的过程是螺旋式上升的过程三、归纳法用于语法教学的课堂模式1.接触、感知语言材料教师必须钻研教材，熟悉该语法项目的侧重点，同时，必须摸清学生已有的语法知识水平和推理归纳能力在此基础上，教师可以创设多种多样的情景，在生活化的真实情景中帮助学生使用语言项目，并将典型的例句呈现出来比如教宾语从句，教师可以先问学生一些问题， 再问其他的学生“what does he/she say？” “What did he/she say？”，最好问一些有趣的问题，或找一些他们喜欢的歌星或影星，让学生谈论他们的饮食起居，如“I know （that）Wei Chen is a popular singing star”.Yao Ming says （that） he is 2.26m tall.使學生尽可能多接触宾语从句，获得丰富的感性认识2.观察和分析语言教学中的观察是指在教师的引导下学生为了发现语言规律，对呈现的语言材料进行积极的思考、讨论，发现一些规律性的东西，继而上升为语言现象。

体现为认知、探究这个过程根据学生实际可以采用两人或小组讨论的形式展开比如教学宾语从句的时态 内容：探究含有宾语从句的复合句的时态特征活动目的：通过观察、分析和讨论等，理解复合句中主、从句时态的关系及其使用环境；在运用所学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确了解宾语从句中从句的时态要受主句时态的影响这一语法现象活动要求：学生四人一组，观察下列宾语从句，并对其主、从句时态进行分析，总结出主、从句时态呼应的一般规律1）He says he will come back to China soon.（2）He said he would come back to China soon.（3）Teacher told us that light travels faster than sound.教师可以让同学们先找出句中的宾语从句，然后划出主句和从句中的动词，并观察句（1）、句（2）主句动词时态有无变化，随着而来的从句动词时态发生了怎样的变化句（3）是否符合规律？3.归纳总结启发学生在观察的基础上进行 讨论思考，总结出蕴含在其中的规律即语法规则或句型比如宾语从句经过同学们的观察、讨论，水到渠成，得出结论。

4.操练与运用组织学生利用语法规则，进行尝试性练习，其目的是熟练掌握该语法规则，这种练习更多地聚焦语言规则本身在进行一定的操练后，教师可根据学生实际，创设真实的情境，让学生所学的语法项目得以运用比如宾语从句可以以小练笔的形式，让孩子们写几句话：mom/dad， I want to tell you……教学虚拟语气，在学生总结出语法规则的基础上，教师可设计一些测试型练习，然后结合功能话题项目，设置情境告诉学生自己的问题或困惑，要求学生用虚拟语气If I were you…，I would…，提建议这样既掌握了语法规则，又突出了语法的语用功能四、归纳法语法教学中应用的优缺点1.归纳法使学习的主动权重新回到学生手中，变被动为主动，提高了学生学习的积极性，也增强了他们的自信心归纳法教学是一种科学的教学模式它通过现象看本质，通过特殊揭示一般学生由被动地接受记忆语法规则转变成自主观察、发现、提炼、总结规律，主动权回到学生的手中学生会为每一次发现感到惊喜，也因此而信心倍增，产生英语学习的源源动力2.归纳法将原本抽象的东西变得具体，易于学生理解、接受，教学实效性强归纳法能充分利用学生已有的经验知识、能力，由具体到抽象，由具体到一般，由旧到新，学生容易接受。

同时经过学生自我思考归纳总结出来的语法结构，记忆更牢固，掌握更熟练保证了英语语法教学的实效性参考文献[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S] 北京：北京师范大学出版社，2001[2]莫雷.教育心理学 [M].广州：广东高等教育出版社，2005.127. -全文完-。