科学五年级下教学反思3、4.doc

第三单元 时间在流逝教学反思木节课的教学实践中，努力创设了有利于学生主动探索的学习情境，让学生带着浓厚的兴趣 去探究去感受，体现了以人为木的教冇理念反思整个教学过程，认为以下几点把握的比较 好：1、 “现在几点了？ ”这一教学环节中，在提出这个问题前，先让学生跟老师做动作：闭眼+ 双手插在裤袋这样提出问题后学生就不会马上看手表了2、 体验一分钟有多长这一教学环节中，教师安排学生集体闭眼一分钟，体验时间的流逝， 再让学生自己确定体验内容，分纟H.体验，使学生在欢乐体验时间的流逝教学中，了解到学 生进行了一下一分钟体验活动:大笑一分钟、游戏一分钟、读书一分钟、写字一分钟、聊天 一分钟、跳跃一分钟……在不同的活动中，体验时间的流逝，学生饶有兴趣3、 为学生创造了实践和体验的机会特别是在1分钟的佔计这一部分保证了每一位学生 都能选择一种自己喜欢的方法进行体验4、 在问题的引入上，新课标规定应•从实际情境入手，并且使学生能对问题产生强烈的求知 欲，因此在提出问题方面下了很大功夫，同学们基木能在任务驱动，问题激励下，产生强烈 的探究欲5、 讨论和探究的形式让全体学生投入其中，积极思考，轻松的氛围让学生感觉到在幣个的 教学当中是主角，是课堂的主人，木节课多媒体也设计了生动的情境，使学生对探究的问题 有更深的感受，为突破重点、难点做了保障。

太阳钟教学反思课前为激励学生的学习兴趣，特质疑:在古代,还没有手表的时候，人们又是怎样判断时 间的变化呢？接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自 然比较感兴趣正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太 阳光实践体验后，再找出工作原理，使学生认识更为深刻在学生意犹未尽的时候介绍手掌口唇，使学生的注意力和兴趣迅速提高学生实践验证 后谈谈启发，帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处最示出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理 计时的，帮助学生正确认识掌握大白然的规律，从中促使学生思考同时让学生根据这节课 学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究帮助学生巩 固知识点，并把这节课的知识加以延伸用水测量时间《用水测量时间》一课是教科版《科学》教材五年级下册第二单元的第四课时教科书上的 实验要求是：通过这一课的教学，让学生亲身经历记录10毫升、50毫升和100毫升水慢慢 流完需要多少时间的活动过程，初步理解流水为什么能够用作计时T具，流水与时间的关系 等课前，我自己先做了实验，用一个一次性劑料杯了，在杯底打一个小洞，倒入10()毫 升的水，用一个量筒接住，当量筒里的水达到10毫升时，我记录一下时间，当量筒里的水 达到50毫升时，我又记录一下时间，最后当量筒里的水达到100毫升时，再记录一下时间。

可是这样测量需要很高的精确度，学生小组实验的时候，如果测得的数据有一点点不精确, 就会影响我们对整个实验数据的分析学生们在实验中能找到解决问题的办法，能改进实验，我认为：这是这堂课中学生们最大的收获，也是老师期待的结果我的水钟教学反思教材上要求学生做个简易的水钟，看课木上的简图，我觉得非常简单，于是按课木上的 样了自己也做了个水钟，找了两个矿泉水瓶，一个剪去头，一个剪去尾，再在瓶盖上打个洞, 做成滴漏有了设计图，做起来就比较顺手了，关键是打洞，刚开始我用老虎钳钳住一个小铁钉, 在火上烤热，再用铁钉去烫个洞结果水流得的哗哗响，第二次吸取教训，洞打得小一点, 用个缝衣针用手一使劲，洞打穿了，水滴答滴答地流了下来，可是水越渝越慢，一节课40 分钟，才滴到薄的一层水，这样的速度实在是太慢了于是，我用别针上的针在原来的小洞 上再反复戳儿下，把瓶盖反过来，从里面往外再戳儿下，这冋水又流成了一条线，洞又太大 了，真是伤脑筋，不管它了，白管白去做事了，说来也奇怪，过了一会儿，水不再成线，而 是一滴一滴地滴下来，速度挺快，真合我意，一节课时间有限，最好能快点滴可事实并没有我想像的那样，刚开始滴还是比较正常的，用了一段时间就不准了，看看 学生们做的水钟效果都不错，作为教师的我真的有点难为情。

我向他们提出借我用用，可一 到我手，水钟又开始“罢工”，放在办公室一昼夜也没有动静我想也许是水质问题吧，可 是白来水中杂质较多的缘故吧在学生手中还行，是因为他们放了一点点水，只做了一会会, 觉得行，就没再把实验做完，而我做实验时间长，放的水多，因此毛病就出来了机械摆钟教学反思1、 原来设计在测完摆钟的摆一分钟的摆动次数Z后，引出并板书“同一个摆，每分钟摆动 的次数相同”这一概念,虽然学生欣然接受，但我发现这一结论缺乏科学性，虽然这个摆具 有这一特点，但其他摆还不曾研究过，至少要多研究几个所以我让学生研究了自己做的摆 Z后，发现“同一个摆，每隔10秒摆动的次数基木相同”后才进行归纳2、 Z前试教过稈中，学生做摆都存在一些问题，主要表现为“一些没打结，一些结没打好, 后血的实验数据就出现了问题”试教Z后我一育在想“这个环节能不能删除，由教师直接 做好给学生进行研究”经思考Z后觉得不能省，学生做了之后也许课后还会白己用材料做 一个，而且这也是一个体验过程的环节，示血的探究固然重要，但没有摆，也将无法进行摆的研究教学反思木节课中学生将就摆的快慢与什么因索有关进行讨论与思考，并且去验证学生a己的一些 猜测。

学生在探究的过稈中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正白己的想法在这 一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15 秒钟内摆动的次数学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳 的长短但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因 索所以说，木课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开修订以后的《摆的研究》 这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了 上一课完成，应该说这样的教材更容易教学因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂 课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又 是第二教时，所以我还是适当地引用了 “摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点摆长教学反思在讲到单摆周期时，摆钟从北京移到广州时，摆钟是走快了还是走慢了？摆钟的摆长如何调 整？有学生问到摆钟的摆一个周期是1秒，那么摆长就应该是0.24849米（g取9.8米每 二次方秒）那为什么许多摆钟的摆长都大于0.24849米有的摆钟摆长还达到1米对于这个问题还也不好冋答，我第一次遇到这个问题，以前教的学生包括我白己都没有想过 这个问题。

我猜测可能是通过齿轮來进行转换但由于手头上没有摆钟的资料，所以只能在 网上去查找，可惜还没有找到真正的答案制作一个一分钟计时器教学反思木节课是这单元的故后一节课，是对整单元的知识的应用和冋顾这样的教学设计还比较符 合这节课的特点就是在动手设计制作这一块比较被动，这种课，虽然课前有说过冋去准备 材料，但基木上都是带剪刀，没有纸板这种制作课，如果能像劳技课一样配备材料，效果 会更明显第四单元昼復交替现象教学反思一堂课上下來，感觉效果不太好，虽然课堂上没有多少概念需要学生掌握，但学生对于仔夜 交替的假说仅停留于课木提出的四种，虽然有一个纟R提出还有可能月球的影响，说到月球的 运动也有可能形成地球上昼夜交替现象的产生，但这个学生却没有能说清楚可能的运动情 况模拟实验很热闹，学生很投入，大家一种假说一种假进行验证，但实际还是没有目的的实验, 说是验证，实际还是把各种假说的情况做了一边，因为在讨论时，学生不知道是否能出现仔 夜交替的现彖他们对于为什么要做实验，做实验为了观察什么不清楚，怎样观察实验中的 昼夜交替不知道，以致于课堂热热闹闹，探究却是低效率，反思木堂课，应该说还是教师对 学情分析不够，对实验的关键点把握不到位。

人类认识地球及其运动的历史教学反思《人类认识地球及其运动的历史》一课，教学重点是理解“地心说”和“日心说”两种观点, 教学难点是认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上 的在教学人们对地球形状和运动方式时，将“天圆地方说”、“盖天说”及“浑天说”引入 课中，既可以丰富了学生的见识，又能让学生知道了随肴社会和生活的发展，人们认识的加 深，建立科学的观点是建立在证据的基础上的观点在理解“地心说”和“日心说”两种观 点上，让学生对比着找出相关的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起 来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些，从而培养了同学们的思辨能力让学生结合生活 的实际想象，例如在行驶的车船中如果飞入苍蝇或蚊子，苍蝇或蚊子能白由的在车船中飞行 吗?然示通过让学生体会行驶中的小船和大船谁更颠簸，体会到如果大到地球这么大的船在 行驶我们是不易感觉到它在运动的通过这一系列的运川相对运动和参照物的实例，让学生 体会到，如果地球在运动我们是不易感觉到的，同时地球上的云彩和鸟儿是可以自由飞行的 从而说明，托勒密的证据不是很充分并且，通过哥白尼观察到宇宙天穹在旋转，而地球不 动，机会是相当小的，说明哥白尼的证据更充分。

这样基于可观察到的现象和事实，运用相 对运动、参照物、模拟再现等原理和方法培养了学生进行推理、论证的能力证明地球在自转教学反思在木节课的教学中，有一个实验活动，证明摆具有摆动方向不变的特点的实验在准备实验 器材是就行遇到困难，摆的底盘找什么物体替代使他转动起来左后找到一个底为圆的盘了, 在实验中旋转底盘示观察摆摆动的方向，在学生描述中出现了很多问题，有说前后的，有说 左麻的可能跳过第三单元的学习，学生对摆的概念很模糊，在摆摆动的描述上也很不清晰第二个内容，介绍傅科摆书木上有对傅科摆内容的阅读资料，学生白己阅读不是很 能理解，我在解释的过程中也没能表述清楚，使得学生对傅科摆还是一个不够完整的概念 如果教学中配备一个完整介绍傅科摆原理及使用的一个视频，还有验证地球自转实验的视频 就能帮助我们的教学以及学生的理解了在很多的教学上利用一些视频资料的观看辅助教学 也很有必要吧！谁先迎来黎明教学反思在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望新课标提岀：科学课程应向学 生提供充分的科学探究机会……体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知 识……在教学《谁先迎来黎明》前，我讲了《八十天环球旅行》这木书的故事情节和结尾, 提出书中的主人公为什么会赢，引起学生极大的阅读兴趣，然后我让学生白己去阅读，后来 在教学时，学生纷纷根据故事情节提出自己的观点，用科学的角度去思考问题，解决问题, 不仅轻松愉快地学到了科学知识，而且培养了科学探究的精神。

所以我认为只要跟教材恰当 地结合起来，就能收到较好的效果大量的阅读，不仅使学生学到许多课外知识，达到白我教冇的目的，而且使教师教学相长, 促进教师专业成长所以我认为如果有老师的引领，也许会让孩子们学会正确阅读，在阅读 科普读物的道路上走得更远北极星“不动”的秘密教学反思在第一个班教学时，提出这样的命题后，马上冇学生提出反对意见：老师，北极星是动的 我纳闷，茅点让我不知道如何处理我询问学生是从哪里知道的，有学生是从百科全书上看 來的，还有几个是从书本最示的资料库里面看来的我顺势问下去，那为什么北极星是动的, 而我们教材上还说“不动”的秘密呢？（当时我的想法是告诉学生认识到动与不动部是相对 运动的结果，并且还和观察工具的进步、观察时间等因素相关）学生带着这样的问题开始了课堂的学习，书木上展示的图片，学生观察比较后，能冋答出来 的东西很多，在这里学生容易存在的疑问是：1、北极星在两幅。