李希贵：当制度与文化相遇资料.doc

李希贵学校变革沉思录：一切皆有可能尊敬的各位同仁，大家上午好！在十一学校校园里有好多好多大杨树和银杏树，这似乎是一种象征记得我2007年来十一学校做校长的时候，我的前任校长语重心长地给我一个嘱托，他说：“十一学校经过过去的努力，我们已经把它变成了一棵大杨树，希望你在任期能够把它变成一棵银杏树我知道十一学校那个时候已经不仅是一棵大杨树，我更知道在我的手上，它也很难马上变成一棵银杏树，我想，甚至这句话也可以用来嘱托我的后人但是，从我内心还是认可十一学校未来能有这样一种转变，就是怎么样把它变成银杏树但是，这样一个银杏树的选择，你就必须接受好多好多银杏树的特质，你就不能够期待着它汲取大杨树那种特别有旺盛生命力的东西所以，它的生长一定是慢的，它一定是没有杨树旺盛的生命力，但它却有着不同寻常的生命周期所以，我们选择了这样的一个价值观：我们把过去的十年树木，慢慢演化为百年树木，我们希望教育能够慢一点、再慢一点，不要有过高的目标、不要有太多的期待我们希望更加注重学校内涵的发展，而真正昭示学校内涵的东西是学生，学生好了、学校才会好不是按照传统意义上的办好学校，而是面向每一个学生我非常感谢2001年我们国家启动的第八次课程改革，正是这样一种课程改革，为了中华民族的复兴、为了每位学生发展，给我们长期在学校里工作的老师，心中树起了一个宏大的理想。

我也特别幸运，十一学校一贯的价值观、十一学校的使命就是创造适合学生发展的教育我非常庆幸我自己的选择，但是这样的选择也不简单，现在在十一学校7年的时间里，我在思考我遇到了哪些挑战？第一个挑战就是，当制度和文化相遇当我来到这个学校的时候，我遇到的第一个纠结就是，在全校教职工大会上有好多老师批改作业，负责考勤的老师和主管考勤的干部找到我，说这件事怎么办？他们希望制定更加严格的制度来管理这件事、来杜绝这件事但是，在十一学校的价值观里，我们始终是这样说的：“把学校办成教职工心灵的栖息之所，教职工的幸福家园我们还不断地在说：“要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生当时，我就跟他们商量，我说：“我们能不能把每一个星期的会减少？”他们非常有顾虑，说你一旦减下来，以后再想增加就很难了我说：“为什么要增加？”就是说，当我们的制度和文化冲突的时候，我们到底要什么？这件事还没完，第二件事又来了，就是电梯问题一个六层的教学楼可以装2000学生，但是只有两部电梯的时候，我们的老师就非常纠结，孩子从内心感觉到这个电梯应该他坐，我们的老师有时候长期处在这样一个氛围里，大家就感觉需要更多的制度来约束比如说，拿出专门的人员来检查乘坐电梯的情况；比如说，利用现代技术手段，安一个刷卡机，老师刷卡才能坐。

这些事都可以解决，但是解决不了的是我们内心的纠结我们有一个班主任老师，实在跟开不了口说学生不能坐电梯，只能老师坐，他班上有一个学生就是要跟学校较劲，不仅偏要坐电梯，还当着老师的面去坐所以，这个班主任老师给他开了一个长期的病号请假条，有了这个条，他就可以长期坐电梯为什么我们的孩子在学校里不能坐电梯？而且，我们还认为是理所当然的事因为，在笼子里出生的鸟，认为飞翔就是一种病如果我们真的认为师生平等的话，应该是先到先得，谁先来了谁先坐，这才叫平等当学生发生不当行为的时候，恰恰是我们教育的机会我们在冲突之中引导着学生怎么尊重别人、怎么尊重长者，我觉得这都是教育的机会，这些是靠制度解决不了的我遇到第三个难题就是资源的分享，有很多老师手中有非常优秀的教育资源，我们非常希望老师们能够分享，但实际上做不到我们能不能细化评价，让老师把手里的资源交出来？这在制度上很容易，但在我们的评价体系当中很难，如果我们把一个学科的老师非要评出个12345678，那她永远不会拿出来，因为老师之间是竞争关系，而不是一个团队当评价仅仅是为了区分、为了甄别到时候，往往有很多诟病这是文化当中的冲突当制度与文化冲突的时候，我们往往先考虑的是改变制度。

包括，我们教育教学调查的诊断，不再合并十个指标作为一个总分，而是在每一个指标，你是优秀、还是良好、还是一般，没有较差，因为我们认为学校里没有较差的老师，所以我们没有设这个指标这样一来，每一个老师看到这10个指标，我有8个是优秀、两个是良好的时候，他就知道自己进一步努力的方向在哪里经过3年的努力，我们慢慢在调整我们学校文化和制度的关系，慢慢在各个领域，大家共同形成了我们的价值目标，我们形成了自己的价值追求，也就是《学校行动纲要》，这个纲要成为了我们日后制定新的学校制度的依据，也成了我们调整一段时期，有些过渡性制度，在校园里和一些新生的事物发生冲突的时候，我们到底选择什么样的方向在这样一场制度和文化相遇的过程之中，作为一个管理者，需要随时调整管理与文化的冲突这种冲突有时候可能没有显现到决策层面，它天天发生在老师和学生、老师和家长、老师和领导、老师和老师之间，需要我们天天去深入到火热的第一线的师生生活之中，去发现这些冲突、管理这些冲突再一个，尽量选择以文化的力量推动工作，就是当我们有一些新的领域、我们还完全吃不准的时候，不要急于定新的制度，因为这样的制度有可能使你的工作扭曲所以，一段时间，我们有一种文化来推动这件事情往前去延伸，像十一学校走班上课之后，教学班变成了不超过24个学生，这样在不增加老师编制的时候，过去教两个班的数学课，在今天十一学校需要教三个、四个、甚至五个语文教育班，才能够完成这样的教学任务，因为学生没减、老师没加。

刚刚推进这项改革的时候，我们没有在工作量的问题上跟老师们斤斤计较，因为十一学校的文化就是不计较，学校不要和老师去计较，不要因为这个老师少了一点工作量就怎么样，反过来也一样，老师也不要计较我们慢慢弄清了到底应该怎么走，也就慢慢形成了一个适合的制度作为一个管理者还需要不断假设新的校园文化随着时代的变化和组织结构的调整一定会产生新的文化，如果我们不能够及时地去归纳、总结、提倡，这种文化可能会迷茫，甚至会走到岔道上去所以说，我们怎么样及时抓住一些苗头、倾向性的问题，及时提炼出新的学校文化来慢慢让大家能够去接受，这是非常重要的一个管理者的任务比如说，以学生可以接受的方式处理学生，就是我们当时的高二年级主任总结出来的有一个学生因为和老师发生了一点误会，就在网上骂老师，有好多话非常出格，后来被发现，按照校规需要处分但是，这个学生尽管想通了，他还向老师提出了要求，说能不能过两个星期再处罚我？因为他妈妈正在住院，他爸爸是军人，脾气非常暴躁等我妈妈出了院，你一块儿跟我父母谈话，这样我会有好日子过我们觉得非常有道理，就接受了这个学生的建议过了一段时间，这个学生也非常棒了过去的经验解决不了新的问题，当我们没有行政班、没有班主任的时候，有好多事没有经验，过去的经验没法解决新的问题。

比如说学生的储物柜怎么分配？过去很简单，分到这个班外面去分配分配这个概念在我们脑子里根深蒂固我们习惯于按照分配的思路往前去想但事实上，学生一概不喜欢这种分配的思路，他喜欢的是选择把所有的柜子号给大家在网上公布出来，让学生自己去选择，有些学生想做实验的就选择化学实验室旁边的柜子，有几个学生都是篮球队的，他们希望在一层的某个地方找一个五个柜子连在一块儿的，他们好一块去玩篮球选择就会带来双方都比较高兴的一个状态所以我们有好多事情用过去的路径没法实现的时候，我们必须用新的方式去思考，包括不要把学生之间的好感当早恋，倾听就是对双方关系的最好投资；当我们不错的时候，我们也不一是对的，等等这样的文化价值观，我们是通过一件一件事情、一个一个故事，我们慢慢把它提炼出来的，把它假设为新的学校文化当然，我们不希望用文化解决所有的问题第二，我想跟大家分享的是“当成长与管控冲撞”特别是新的学校形态，学生走班上课，每一个学生有自己不同的方向、每一个学生自主管理自己的时间和学生生活的时候，跟管理的冲撞就处处都是这种冲撞有时候发生在表面上，事实上还是在我们内心我想举一些例子，当我们第一届走班上课的时候，事实上我们还想并行着班主任和导师，我们还想保留着行政班。

当我们保留着这个班主任，班主任的烦恼其实很多很多比如说，他要想的是：早读读什么？中午的时间干什么？课外活动要不要集体组织？因为他是这个班的班主任，特别是一上课，当他这个班40个学生全都到了不同的教室的时候，甚至到20多个教室去上课的时候，他可能一个星期都没有见到那些学生但是，他是班主任，班主任的职责，他非常清楚，甚至教导处对班主任的要求也很多这个时候，他没有办法在见不到学生的时候履行他的职责所以，班主任的内心非常焦虑甚至非常痛苦而且，导师也因为有班主任，他们做起事情来躲躲闪闪在和班主任的对阵中，导师一般是往后退这个时候，怎么办？我去年接触到欧洲留学回来的一个初中学生，他在那儿有一年的时间当我请教他，欧洲的学校跟中国的学校最大区别的时候，他想了想说：“尽管区别有很多很多，最大的区别还是信任他在德国那个学校里，学校和老师什么事都信任他，当他离开老师视线的时候，老师以为他去做好事了他没有说后半篇，我已经明白了，当我们的老师见不到学生的时候，我们就认为他犯罪了那么，我们怎么样跳出管控这样一个思维方式，把学生成长的线理得更清，我们去欣赏这条成长之线，来帮助学生解决成长链条上每一个环节遇到的问题终于，我记得10月份我们正在吉林开会，会议结束的时候，我跟当时的年级主任商量，我说：“大家这么痛苦、这么纠结，我们有没有可能取消班主任？”他没有答应我，他说让我想想，让我跟老师们商量一下。

坐飞机回到首都机场，我们在取行李的时候，他跑到我面前说：“校长，就这样吧！”他跟好多好多老师谈话，最后他感觉到利弊都有，但是如果我们站在学生成长的角度，利还是更大一些，取消班主任这是一件惊天动地的事，所以这个年级想开一个家长会、开一个年级学生大会，来跟大家说清楚为什么取消行政班的班主任不想，学生看得很简单：“说了半天不就是这事，早就该取消了所以，当我们放在学生成长这样一个价值追求上的时候，我们很多事是可以调整的每一个老师都有一个学科教室，在学科教室里，他天天在影响着他的学生但是，这样的学科教室又让老师很纠结，为什么？平等了之后、没有了班主任的学生显得很开放，显得很自由，他们只要不违背校规就是自由的但是，每一个学生都有个性、都有脾气，都有或多或少让你厌烦的小毛病，尽管不是大事但是，我们常常把这些当大事有好多老师看不惯很多学生，有学生对其他学生的行为不满意这个事情让我们一段时间很纠结，因为无论是从老师还是学生对一个老师来说，这种内心还是很纠结的为什么？你这样设想一下，让你天天坐在教室里，面对着你没法接受的很多个性，有时候我们内心有一个东西也确实想跳出来，让他变得一样、让他变得能够掌控，特别是有些学生都提出来，应该评价学科教室每一个学生的行为。

可是，我们再想一想，如果我们真的去评价的时候，我们还能够看到真实的学生吗？所以，我们不能对学生的常规进行评价尽管我们可以影响他、教育他、批评他，但是我们不能把他拿到一个高利害的评价的篮子里，那样你就看不到真实的学生于是，你就丧失了教育的起点，你也没有真正的教育教育就是在你面对的形形色色不一样的学生，你面对这些把他的全部袒露无疑地表现出来的时候，真正的教育才会产生还有一个，有好多朋友一直在问我另一个问题：“你们有200多个社团，哪儿有那么多指导老师？”我说：“我们不仅没有那么多指导老师，我们还不允许设置专门的指导老师为什么？不仅仅是因为老师的工作量太大，而且设置了专门的指导老师，因为他强势的地位，这个社团的目标、这个的社团的活动，全都要请示老师了，很多想法都是老师的想法，这不是我们办社团的初衷我们希望在这个社团里成为一个自组织，他们要有自己的主意、他们要有自己的摩擦和碰撞所以，有人问我，你们学校200多个社团，200多少呢？。