21《孟子二章》[7].doc

21《<孟子>二章》《生于忧患，死于安乐》教案教学目标：1.积累重要的文言知识，了解课文内容2.理清论证结构，学习本文的论证方法3.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，增强忧患意识重点难点：了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张教学方法：1.朗读法对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理   2.讨论法、点拨法以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成在此过程中教师可以做适当引导、点拨   3.竞赛激励法初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与热情和学习兴趣    教具准备：多媒体教学过程：一、导入新课，激趣引思美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?我们再次走进孟子的文章中去寻找答案，一起学习《生于忧患，死于安乐》二、 回顾孟子，巩固常识 孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是 儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。

孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理1.学生看大屏幕，填空回答2.教师出示答案，学生记忆、巩固三、生生合作，学习文章（一）朗读课文，掌握节奏1．自读课文，读准字音，注意节奏2．教师范读，注意语气和停顿3．反复诵读，理解文章的大意舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡然后知／生于忧患，而死于安乐也二）文言积累，疏通文意要求：1．明确重点词语的含义和用法2．语句翻译流畅，语义表达准确方法：先自译，小组讨论，班级交流三）理解文章内容，学习论证方法学习指导一：整体感知——结合文章内容，完成下列问题。

本文的中心论点是什么？文章可以划分成哪三部分？（不考虑文章的段落、标点）明确：生于忧患，死于安乐把文章划分成三部分，第一部分第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例论证了困境出人才的道理第二部分第2段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处　　　　（正面）和（反面）第三部分第2段结句：提出中心论点：生于忧患，死于安乐学习指导二：细部研读：小组合作探究完成下列问题1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？为何要举这些例子？共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为 作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点2.孟子认为人成才的前提条件是什么？国家存在的前提条件是什么？个人：身处逆境，努力奋发国家：内有法家拂士，外有敌国外患3.文章从个人的成才说到国家的治理，运用了哪种论证方法？类比论证，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿学习指导三：拓展延伸，积累运用1.《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言事例：越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国； 屈原遭流放，始有《离骚》问世；司马迁受腐刑而作《史记》；曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

名句：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男岁寒，然后知松柏之后凋也天行健，君子以自强不息宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来2.有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈谈你的看法示例：优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性四、课堂小结现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！。