过程写作法在高中英语教学中的三部曲.docx

过程写作法在高中英语教学中的“三部曲” 过程写作法在高中英语教学中的“三部曲”　一、问题的提出　　英语写作是一项综合性的思维活动，既有知识形态特征，又有学习手段特征《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对写的技能要求也非常明确：要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等可见，高中英语写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能，学生要学会运用所学的英语语言知识和技能来表达思想，进行书面交际另外，目前写作在各种英语测试中的地位日趋重要因此，学生的写作能力培养越来越受到广大师生的重视但同时，写作教学又是中学英语教学中最薄弱的环节，具体表现在以下几方面：　　（一）写作训练不受重视　　大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重要内容学校一般也没有开设专门的英语写作课，最多只是在每次考试后教师要求学生背诵或默写范文即使在高考复习过程中，教师也只是罗列了一些各种文章体裁（如应用类、图表类、漫画类等）的模版，要求学生背诵和仿写　　（二）缺乏灵活多变的写作方法指导　　一方面，学生学习英语只是以模仿和背诵为主；另一方面，教师只是简单提供写作的内容和材料，很少指导写作训练方法；只注重语言形式的把握，很少关注学生书面表达的情感态度、价值取向等。

因此，教师布置的写作任务流于形式，很多学生写作时感觉无从下手　　（三）评价方式单一　　大多数教师只注重写作结果，却忽略写作过程，一般只采用单一的批改写作的方式，很少采用学生互相批改、学生纠错等其他综合性的行之有效的批改方式由于作文批改量大，教师有时未能及时向学生反馈作文信息，所以耽误了写作的进程，影响了写作的效果　　二、理论依据　　（一）建构主义理论　　建构主义认为：学习不是一个从教师到学生实现知识和能力传递的过程，而是学生主动构建自己知识和能力的过程学习者不是被动的知识接受者，而是主动的自我建构者因此，学习不是简单的刺激反应过程，而是新旧经验之间的相互作用过程根据建构主义观点，英语写作教学必须以学生为中心，培养学生自我建构英语写作的能力教师不仅是英语写作知识的传授者，而且是学生英语写作能力建构的促进者在教学中，教师要突出学生的主体地位，多用引导式，少用注入式的教学方式　　（二）《普通高中英语课程标准》　　《课标》对写作技能目标的要求定位为“能根据所读文章进行转述或写摘要：能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度：能在写作中做到文体规范、语句通顺。

从中我们可以看出，《课标》对高中生英语表达的要求从简单的语言输出已经上升到语言综合运用能力上而写作能力要求的提高必然要求课堂教学的跟进笔者认为，在高中英语教学中培养学生写作能力应该立足教材，即从教材中挖掘相关信息，进行切实有效的训练　　三、实施策略　　为了能更好地开展写作教学，提高学生的英语写作水平，经过我校高二英语备课组的集体讨论，我们决定从高二第一学期开学初，就每周开设一节英语写作课具体开展了包括“加强基础写作训练”、“掌握高级表达效果”以及“改进传统评价方式”三个方面的工作：　　（一）加强基础写作训练　　教师应该从学生的实际情况出发，结合新的教学内容来加强有关语篇衔接与连贯内容的训练具体来说，可以从以下三方面着手：　　1、合并句子　　笔者发现，由于受到汉语负迁移的影响，学生缺乏运用衔接手段的意识因此，通过合并句子练习，能增强学生对于英语句子的感性认识和思维及表达的条理性，培养学生英语写作时自觉运用语篇衔接手段的意识，从而增强语篇的连贯性，提高作文质量　　2、段落改写　　笔者发现，有相当多的学生只是将各个要点进行罗列，并没有对各个内容进行有效的连接，致使写作完成后，并没到达到应该达到的语言表达效果。

具体表现在：句子间缺少衔接，意思表达不清晰，显得没有逻辑性因此，通过段落改写，使学生能通过自己的亲身尝试，逐步了解英语和汉语的区别，掌握英语表达的特点　　3、组句成篇　　为了能更好地发挥集体智慧，笔者在开展写作教学时，先提出一个作文的主题，再要求学生分组讨论并提供要表达的要点，然后要求学生小组继续讨论并根据要点扩展句子，再将各个句子连成完整的篇章通过学生讨论后组句成篇，能很好地发挥组内各个成员的优势，顺利完成写作任务而且，经过多次的讨论和改写，各个成员也能从其他成员身上发现其“闪光点”，加以“吸收”，并最终逐步转化为自己的能力　　（二）掌握高级表达效果　　为了能提高学生的写作水平，学生必须掌握一些高级的表达效果，以增加文章的文采，提高文章的吸引力这就要求学生不仅能用好连接词和高级词汇，还需要学会使用诸如非谓语、定语从句、状语从句等复杂结构　　1、用好连接词　　一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新可见，在英语写作中，连接词能很好地把各个内容连接起来，有助于帮助读者更加清晰地了解作者的写作内容和写作意图而高考书面表达的评分标准之一就是要“采用不同连接手段，恰当地使用连接词使行文连贯”。

所谓连接词，就是那些在文章中用来说明上下句和前后两个意思之间关系的词或词组如：　　表示时间关系：at first， first， second， then， next， later， meanwhile， in the end， finally， after that， since then， at last， eventually， as soon as， shortly after等　　表示对应关系：for one thing， for another thing；on one hand， on the other hand； the former， the latter； first of all； firstly， secondly， thirdly， next， finally等　　表示递进关系：what’s more/worse/better， besides， in addition， worse still， to make things worse， moreover， furthermore， above all， not only…but also等　　表示转折关系：but， yet， while， however， on the contrary， on the other hand， in spite of， nevertheless， although， otherwise等。

　　表示因果关系：as a result， thus， therefore， so that， as， because， consequently， because of， due to， owing to， thanks to， on account of等　　表示解释说明：that is to say， in other words， such as， for example， like， for instance， namely， actually， to tell you the truth， according to等　　表达自己的观点：in my opinion， personally， as far as I know， as far as I’m concerned，　　I believe， I think， as we all know， It is known to us all that…等　　表示总结：in conclusion， in short， in brief， in a word， in general， on the whole， to sum up等　　2、使用高级词汇　　高级词汇，指的是考试大纲中没有列入或没有识记要求，但在实际运用中却出现比较频繁的词汇，包括高级单词，如：frustration， awkward， awfully， concern等；还有用词组、习语来代替单词来增加文采，如：用be of great importance代替be very important 用be supposed to代替should。

学生如果能适当运用这些高级词汇，一定会给文章增色不少　　3、使用复杂结构　　在教学中，笔者发现，好多学生还只停留在将各要点进行罗列，没有尝试使用一些在日常英语学习中碰到的英语表达结构而事实上，一些复杂结构（如感叹句、复合结构、强调句、各种从句以及非谓语）的正确使用，可以使文章的语言充满层次感，从而较好地反映写作者的语言运用能力比如，可以尝试使用各种分词、名词性从句、定语从句、状语从句等因此，笔者在教学实践中，鼓励学生恰当、正确地运用复合句，尝试一些复杂的语法结构，以使自己的写作上一个档次　　（三）改进传统评价方式　　以往的写作评价方式一般都是学生完成写作后上交，教师再逐个进行批改、打分，最多也就找一些学生进行面批而学生对于教师指出的各种错误最多稍加修改，有时甚至“不闻不问，听之任之”这最终导致了“学生写、教师改、费时多、收效低”的局面为此，笔者尝试采用“学生自评、同伴互评、教师点评”三种不同的写作评价方式，使学生从接受评价的被动接受者转变为评价的主动参与者，培养他们的合作精神　　1、学生自评　　当学生完成一篇英语写作初稿后，我要求学生先填写自我评价表自我评价表的内容包括：文章的开头、结构、内容和结尾是否完整；时态语态和人称是否一致；语法是否正确；文章的用词是否恰当；语言是否地道得体；字数是否符合要求等。

然后，根据自我评价的结果，各个学生对自己的初稿进行修改　　2、同伴互评　　为了有效提高评价效果，笔者尝试采用同伴互评的方式来进行写作评价具体操作如下：将班级学生分成10个小组，每组4-5人，并公布同伴互评的几点要求：1、时态语态运用是否恰当；2、句子结构、文章内容是否完整；3、人称、数次、连接词的运用；4、卷面、大小写、标点符号及书写；5、闪光点接着，再将学生完成的作文随机在小组内分发，要求学生根据评分标准给组内成员的作文打分然后再在小组内部先陈述打分理由，再进行集体讨论，得出一个合理的分数这样，经过小组讨论，学生不仅对评分标准有了感性认识，而且对典型语法错误印象深刻而教师在小组讨论中，也可以走下讲台，引导各个小组讨论病句并纠错学生也在合作学习的过程中，不断辨别，不断思考在整个评价过程中，教师既是引导者，又是组织者　　3、教师点评　　在完成同伴评价后，笔者再要求各个学生按照同伴提出的具体修改要求，对自己的作文进行修改，然后再收齐接着在课后，教师再认真评阅学生的作文，找出错误的症结，并统计得分和错误，以便设计有针对性的教学目标和教学过程而接下来的讲评则不需要面面俱到，但一定要选择一些学生们的典型错误，从而帮助不同层次的学生解决他们认为最棘手的问题。

　　总之，在高中英语教学中，不仅教师应该高度重视，学生也应该把它放在一个重要的位置而在日常英语教学中，我们教师不仅应该始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，努力夯实学生的英语基础知识，同时还应该在写作技能上适时指导，并引导他们养成良好的英语写作习惯只要我们师生同心，坚持训练，学生的英语写作水平一定会有所突破全文完-。