如何管理课堂更有效于永正老师的二十条建议.doc

如何管理课堂更有效于永正老师的二十条建议一、如何面对乱哄哄的教室 铃声落了，教室里多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神一般情况下，多数学生会慢慢安静下来此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正 如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事因为你不可能知道他们的名字再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的这一招儿肯定有效 千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室否则，你很难把课上去真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。

儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等 我的理解：从下课到上课，孩子的内心和行为都需要时间来调整此时，教师不宜过早的干预，而应慎用三重提醒第一重：眼神提醒，能使部分孩子安静下来；第二重：表扬提醒，通过表扬好孩子暗示没有调整好的孩子，可以使绝大部分孩子安静；第三重：点名提醒，其本质带有批评的暗示，可以做到杀一儆百如果三重提醒都没有效果，只能说明你平时太放纵孩子的习惯了 二 、 90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上 要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒尽量不要吼叫，训斥只可偶尔火之目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等，这叫“以动治动” 最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨 这样的表扬会更有效： “第二组同学坐得最端正如果班级里某一角落出现“骚动”。

“李勇的眼睛一直看着老师——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作 “小强同学善于思考——如果小强的同桌读书心不在焉 要把问题消灭在“萌芽”状态心要时，把个别学生座位调动一下请小勇和李丽对调一下座位最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置 对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说什么 我的理解：特级教师的特别在于他们时刻关注孩子，同时能根据孩子的情况顺势而导三 、要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好 把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况 我的理解：直呼其名好处多，会让孩子感觉老师十分重视他连名字都记不住，孩子会很失望四 、要注意教学形式，手段多变低年级学生的注意力是很短暂的如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了 第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读读书，读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）。

如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的 板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑这也是变化 第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神 这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词请他们查查词典 讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片 学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵…… 这都叫“变化”没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术我的理解：苏霍姆林斯基说的一句话很好，教师要时刻关注孩子的内心世界我的感想是，遇教先思考，你要教孩子，就先得让孩子思考思考五 、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性，忌空泛你做作业总是那么细心，很少有错误你回答问题不但对，而且口齿清楚——这样说就具体了 恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离如抚肩，手，贴贴学生的脸蛋等 我的理解：教师要重视反馈，反馈，还是反馈对于孩子的表现漠不关心或无动于衷，最终会让孩子的激情慢慢熄灭六 、教低年级，可把全班分为几个组（如四个组），上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果下课时，表扬表现特别好的组 这个办法对维持课堂纪律很有效 我的理解：人最怕慎独，一个人很难自制但是在集体里就大为不同，因为有同伴监督小组教学，就是要让孩子们为了荣誉而互相监督教室里就不止一个老师了，人人都是老师七 、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能时“虚假繁荣”、“泡沫经济”要让学生学会思考，潜心体会文本告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人 可不要把孩子教浮躁了宁静以致远宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思 有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出，读不好，写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。

我的理解：这些话很对，不要把孩子教浮躁了但是我仍有不同意见：对于经常不经思考乱举手的孩子要限制，但是如果一个班经常不举手，就应该鼓励全体举手，只要孩子举了手就好，如果孩子敢于说话了就是进步，慢慢的孩子会说得越来越好，最终把举手回答成为一种习惯 八 、课间尽可能多和学生一起玩如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”倘若你犯规，同样要接受相应的处罚 这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样 老师要和学生相似，不应该也不可以有要求学生和老师相似 我的理解：这一点我深有感触，老师和学生玩其实是最好的教育方式之一，这是一种心理教育当学生喜欢这个老师了，上课也变得有滋有味；而当孩子讨厌这个老师了，他所有的教育都失败了我们欣赏特级教师的教学艺术，却不知道他们在课后下的功夫 九 、上好第一节课精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具组织好教学一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能 如果—— 开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹； 第一次朗读让学生为之感动； 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生； 得体的幽默让孩子笑起来； 充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切； 教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中； 那么，你就成功了。

如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心哪一方面不足，就努力去修炼 我的理解：教育艺术不在大道理，而在小细节我们不妨反过来看：讲话枯燥 ，朗读干撇，神态冷漠，毫无生气，冷漠应付，这是大部分教师课堂中的教学行为体现这也能明白为什么你不是特级教师 十 、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听老师讲故事，学生会终生不忘忘不了故事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会要利用这个机会和他们进行交流 我的理解：我也经常给孩子讲故事，孩子还经常回家给爸爸妈妈讲孩子看重的，和教师看重的不一样教师看重的事教学流程的严谨细致，孩子看重的是有趣好玩我一贯不喜欢那种太严谨的教师，教学都如此严肃，生活该是多么无趣 十一 、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学 必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。

利己，但不能损人；损人利己是大家所不容的 对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话 课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照 我的理解：教学十余年，发现要组织好课堂，必须双管齐下一管是给孩子讲道理，让孩子明白这么做但是你绝不要天真的以为孩子被你感化了就能做好，即使他们流下真诚的眼泪，下一刻该犯什么错他们会继续犯因此需要二管：制定规矩，必须给孩子一定的压力，让孩子明白如果继续犯错，将要承担严重的责任 十二 、 要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去建议你做读书笔记，把名言名句记下来 我的理解：现在的社会，医生在乎医术，只在乎金钱，医死病人与他无关；商人不在乎良心，只在乎利润，三聚氰胺毒害幼儿与他无关；老师不在乎教学，平时打打牌，学生发展与他何关为什么各行各业那么多人都情愿随波逐流，而不愿意去钻研自己的专业了。

十三 、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生（我担心你会忍耐不住）一定要当着全放学生的面认错，向学生道歉 老师向学生认错，道歉，错误就成了一种教育资源 我的理解：反者道之动任何事情，都可以成为教育的契机关键是老师够不够聪明，会不会利用教师的言行举止对孩子是最好的教育十四 、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的 我的理解：这也是经验的体现正如我们带孩子漂流，河流向东而去，但是水流有急有缓，在瀑布处，在漩涡处，我们应该多提醒孩子 十五 、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱偏爱是当老师的大忌之一你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子教有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生要学会赏识孩子让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手。