基于Moodle的初中电脑动画协作学习平台的设计与应用.doc

基于Moodle的初中电脑动画协作学习平台的设计与应用【摘要】网络协作学习的特点是以生生、师生之间的协作为中心，培养学生在协作学习的过程中获取知识、解决问题的能力本论文以协作学习等相关的教育理论为基础，总结了网络协作学习的特点，综述了网络环境下协作学习模式的设计、学习平台的构建以及教学案例的开发在此基础上，笔者提出了构建基于Moodle的协作学习平台的方法，并在教学实践中验证其有效性，解决协作学习中对协作小组的监控不到位，小组内很多成员没有发挥作用的问题关键词】 Moodle平台 教学模式 初中电脑动画制作 协作学习一、问题的提出1、 课程改革的重点之一，就是提倡自主、探索与合作的学习方式，向多样化的学习方式转变随着多媒体技术与网络技术水平的提高，协作学习日益受到重视，各种各样的协作学习模式相继提出，人们已经意识到协作学习是一个十分重要的发展方向2、 初中电脑动画制作这一单元是非常适合采用小组协作学习的模式进行教学的但是，在实际教学中，我们会发现协作学习效果不明显，其中一个主要的原因是对协作小组的监控不到位，小组内很多成员没有发挥作用虽有成员分工但实际中存在个别偷懒搭“顺风车”的现象3、 从文献调研得知，目前国内的学习系统和教学支撑平台，都有其各自的优势和特点，但由于这些平台都不是针对中学信息技术课程来设计的，而且开放性比较强，并不适合进行初中电脑动画协作学习。

鉴于以上的问题，本论文以协作学习等相关的教育理论为基础，设计出适合电脑动画制作单元协作学习的模式，同时借助该模式利用Moodle构建电脑动画制作的协作学习平台，并验证其有效性二、理论基础及研究启示建构主义学习理论将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境的4大要素 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3) 建构主义的学习观认为学习不是知识的传递，而是个体自主建构的过程社会性的互动可促进学习，并对我们协作学习平台的构建有指导意义以罗杰斯为代表的人本主义学习理论是基于网络的协作学习的另一个重要理论基础同伴教学和小组学习均可促进学习 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:383-392基于网络的协作学习是以人为本的学习方式，它改变了传统的以教师为中心的学习方式，注重人的全方位人格的培养所以人本主义学习理论对基于网络的协作学习有着重要的指导意义三、基于Moodle的初中电脑动画协作学习平台的设计1.Moodle的电脑动画作品协作学习系统功能模块设计1）系统特点：使用moodle设计的协作学习平台是在竞争模式的基础上建立起来的，平台的最大特点是给学生评价作品的空间，让学生在平台上可以看到他人的作品，可以对他人的作品进行评论，同时也及时地看到别人对自己小组作品的评论，然后对自己的作品不断地修正上传。

同时本系统还提供的学生活动记录，让教师更好地对学生的学习过程进行监控2）设计定位：网络协作学习系统定位于辅助与监控初中信息技术课程网络协作学习为目的，功能较为全面实用的网络学习平台；本平台是建立在Moodle平台上的协作学习平台，由于Moodle系统是一个功能强大而且是非常成熟的学习管理系统，它的很多功能都适应协作学习平台的建立所以本协作学习平台的设计是在Moodle的基础上构建的针对初中信息技术课程协作学习的特点3）功能模块简介图4-4网络协作学习平台功能模块图2.使用Moodle构建平台进行协作学习的流程图不同角色的用户使用“网络协作学习平台”的流程是不相同的，使用平台的用户分为教师用户与学生用户，如表所示：表 1 平台用户权限表用户名称在网络协作学习平台中的权限和作用教师发布作品制作任务，审核学生的协作学习小组，对学生协作小组所进行的学习活动进行指导，并提供相应的任务学习资料，最后对学生的协作学习活动过程和学习结果进行评价学生组长除了完成组员所有任务外，还负有组织和协调本学习小组活动的职责，如负责提交小组学习计划、修改小组分工、发布小组公告等等组员组成协作学习小组，在教师的指导下进行协作学习活动，并对协作学习活动的过程和学习成果进行评价 图2 网络协作学习平台使用流程图第一步：注册新用户注册的新用户包括学生和指导教师，教师注册后可拥有管理员的权限。

第二步：教师提供课程的学习背景和相应的协作学习任务在本网络协作学习平台中提供的协作学习资料分为两个层次，第一个层次是学习背景资料，一个协作学习的背景材料涉及的面可能会很大，所以就有了第二个层次，所谓第二个层次就是由教师将一个协作学习的背景材料分为若干个范围较小的、便于学生操作的任务第三步：由学生自由组合建立小组第四步：教师对无法进行成功分组的学生进行协调分组第五步：组长向教师提交小组协作学习计划、并提交小组分工情况 第六步：教师审核协作小组教师查看已有协作小组的基本情况后（主要是协作小组的成员组成、小组协作学习计划、小组分工情况），审核协作小组以及协作小组选择的课题 第七步：学生进行协作学习活动，教师对学生的协作学习活动进行监督与指导第八步：教师、学生对协作学习活动进行评价，主要有如下几类评价：1.学生自评 学生可以对自己的协作学习活动进行评价2.小组成员之间的互评；学生可以对本协作小组的其他成员的协作学习活动评价打分 3.教师对学生评价教师对所指导学生的协作学习活动评价打分3.基于Moodle的Flash动画作品设计单元协作学习活动设计在初中的动画设计单元中采用Moodle平台进行对协作学习活动进行有效的管理，具体的活动分为两个任务：任务一：学习协作完成一个静态的Flash动画场景目标：使学生通过本次活动能对Flash的基本画图以及对整个场景的整合有一个加深的认识。

同时使学生认识了解Moodle平台静态的Flash动画场景制作活动设计流程表 2 Flash协作学习活动流程表活动过程活动内容教师活动学生活动Moodle平台的使用开始由于学生是初次使用Moodle 平台所以要让学生对平台有一个简单全面的了解演示平台的操作步骤学生观看演示整个Moodle平台学生注册学生注册Moodle帐号并进行登陆尝试教师进行巡堂学生注册Moodle平台的注册功能调查调查学生对协作学习分组的意见设计分组意见调查表学生对分组问题进行讨论以及投票Moodle平台的讨论区，以及投票模块分组通过对学生进行分组的调查结果对学生进行分组对须生进行分组Moodle的分组功能学生对任务的了解学生在Moodle平台上了解本次活动要完成的任务提交活动任务学生了解活动任务Moodle课程管理模块学生在组内对任务进行分工学生通过对任务的理解并经小组的讨论然后对任务进行分工学生小组分配任务Moodle讨论区、聊天室、消息模块学生进行动画制作学生进行动画制作教师进行巡堂学生进行分工动画的制作Moodle讨论区、聊天室、消息模块作品提交学生完成作平并以小组的方式提交Moodle上传功能作品展示学生对所完成的作品进行展示教师点评学生相互学习、相互提意见Moodle讨论区、投票模块教师评分教师对每个小组提交的作品进行评分作品评分Moodle成绩模块任务二：学生小组协作完成“古诗词”动画制作。

目标：使学生通过本次活动提高学生制作Flash场景以及动画的能力的同时提高学生的协作学习能力表 3 Flash“古诗词”协作学习活动流程表活动过程活动内容教师活动学生活动Moodle平台的使用开始总结上一轮活动的情况教师演示上轮的作品以及出现的问题学生观看演示整个Moodle平台调查调查学生对协作学习评分问题的调查设计分组意见调查表学生对评分问题进行讨论以及投票Moodle平台的讨论区，以及投票模块分组通过对学生进行分组的调查结果对学生进行分组对须生进行分组Moodle的分组功能学生对任务的了解学生在Moodle平台上了解本次活动要完成的任务提交活动任务学生了解活动任务Moodle课程管理模块学生在小组内对任务进行分工学生通过对任务的理解并经过小组的讨论然后对任务进行分工学生小组分配任务Moodle讨论区、聊天室、消息模块学生进行动画制作学生进行动画制作教师进行巡堂学生进行分工动画的制作Moodle讨论区、聊天室、消息模块作品提交学生完成作业并以小组的方式提交Moodle上传功能作品展示学生对所完成的作品进行展示教师点评学生相互学习、提意见Moodle讨论区、投票模块教师评分教师对每个小组提交的作品进行评分作品评分Moodle成绩模块四、协作学习平台的应用和教学效果评价本研究选择广州市陈嘉庚纪念中学初二的学生进行小组协作学习教学的试验对象。

表 4 教学内容的选择表学校年级班级课程模块信息技术技能课时广州市陈嘉庚纪念中学初二（5）至（10）班Flash动画设计Flash基础知识8Flash作品制作4Flash作品评价2在每年的Flash动画设计教学中都要求学生提交作品，并且对学生的作品进行客观公正的评价，评价的结果作为学生的Flash单元的考试成绩在本学期中本人使用了Moodle系统对学生的协作制作作品的过程进行了监控以及，最终的作品跟没有使用Moodle系统的作品进行一样的评价1.试验前测在进行行动研究之前，我对初二5~10班进行了前测前测的目的是为了了解学生的信息技术的起始水平，为了保证参加研究的两个班的Flash电脑作品原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，选出在电子作品制作总体水平较为相近的初二5班为实验班，初二6班为对照班参加研究2．试验后测表5 初二年级前测和后测调查的基本描述统计量表对每个大项的数据调查比较调查项目实验前实验后熟练掌握基本掌握了解一点完全不了解熟练掌握基本掌握了解一点完全不了解Flash动画设计原理概念13%42%36%9%21%50%24%5%Flash画图技巧的掌握21%34%28%31%31%41%20%7%Flash动画元件的掌握20%42%23%15%30%50%11%9%Flash动画制作的掌握27%37%19%17%32%45%15%8%Flash场景制作技巧5%10%34%51%17%33%29%20%外部素材使用14%19%2740%24%31%30%15%从以上的图表表明，初二年级的后测调查的中各项的熟练掌握跟基本掌握跟实验前有明显的提高特别在Flash场景制作技巧以及外部素材使用方面有了很大的提高。

表 6 对照班（初二6班）学生作品制作评分结果表评分项目小组内评价小组互评教师评价总分思想性、科学性、规范性21.120.320.320.38创造性。