基于阅读对话教学有效性的教师角色变换艺术.docx

基于阅读对话教学有效性的教师角色基于阅读对话教学有效性的教师角色 变换艺术变换艺术福建省泉州市洛江区马甲中学 汪阳春【摘要】在阅读对话教学中，教师在不同的教学环节中应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动对话进程中，教师要学会倾听，还要平等参与对话，适时通过点拨、激励引导对话深入，并调控对话方向，还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量总之，在有效性阅读对话教学中，教师的引领是一种艺术关键词】阅读教学有效性对话角色变换、引领艺术新课程的春风为语文教学送来了对话理念对话一度给课堂注入了生机和活力然而在教学实践中，我们逐步发现阅读对话教学中存在的一个普遍性问题：表面热闹，实际低效充斥课堂的，大多是由教师主宰的“假对话” 、脱离文本的“空对话” 、漠视差异的“零对话” 、琐碎问答的“浅对话” 对话教学有效性状况堪新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 ”在这“多重对话” 、“动态过程”中，教师是影响着教学质量的首要因素本人在学习实践中发现，在阅读对话教学各个环节中，教师应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率。

课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动在课堂对话活动中，教师要学会倾听，要平等参与对话，通过点拨、激励引导对话深入，调控对话方向；还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量一言以蔽之，教师要做有效性阅读对话教学的引领者一、教师是课堂对话的预设者1.师本对话先行：在阅读教学中，教师必作为教学活动的指导者、组织者与参与者，首先要深入研读文本，以“自我”的角色进入文本相对于学生而言，教师是课文的“首席读者” ，教师要凭借自己的认知结构，生活经历和阅读经验，对文本进行具有个性化的解读，获得理解感悟，并寻找教学突破口和教学设计思路若是教师自己都不能读懂、读透文本，就勿须谈促进学生的个性化理解和创造性解读了2.课前对话预设：除了以“首席读者”身份研讨文本外，教师要展开与教材编者的对话，理解编写专家们帮助学生建构知识、生成观点、发展能力的意图并据此，站在学生的角度重新审视文本，按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验进行阅读，思考学生已经知道什么，理解存在何种困惑，可以学到何种知识，习得什么能力；进一步预设学生在与文本对话过程中可能遇到的哪些困难和问题，可能会发生怎样的多元解读等等。

比如《项羽之死》的教学中， 《垓下歌》的朗读、 “天亡我，非战之罪也”的解读、 “项王该不该过不过江东”的争议都是要根据学生实际水平进行预设的这种预设并不是一份简单的教案，而是对课堂环节、教学过程所做的展望性设计只有做好了备文本、备学生两方面工作，教师的对话预设才会更充分更有效才能提高课堂中的生本对话、师生对话、生生对话质量；有助于学生解读文本，拓展视野，促进思维能力的发展福建省泉州市洛江区马甲中学 汪阳春【摘要】在阅读对话教学中，教师在不同的教学环节中应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动对话进程中，教师要学会倾听，还要平等参与对话，适时通过点拨、激励引导对话深入，并调控对话方向，还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量总之，在有效性阅读对话教学中，教师的引领是一种艺术关键词】阅读教学有效性对话角色变换、引领艺术新课程的春风为语文教学送来了对话理念对话一度给课堂注入了生机和活力然而在教学实践中，我们逐步发现阅读对话教学中存在的一个普遍性问题：表面热闹，实际低效充斥课堂的，大多是由教师主宰的“假对话” 、脱离文本的“空对话” 、漠视差异的“零对话” 、琐碎问答的“浅对话” 。

对话教学有效性状况堪新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 ”在这“多重对话” 、“动态过程”中，教师是影响着教学质量的首要因素本人在学习实践中发现，在阅读对话教学各个环节中，教师应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动在课堂对话活动中，教师要学会倾听，要平等参与对话，通过点拨、激励引导对话深入，调控对话方向；还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量一言以蔽之，教师要做有效性阅读对话教学的引领者一、教师是课堂对话的预设者1.师本对话先行：在阅读教学中，教师必作为教学活动的指导者、组织者与参与者，首先要深入研读文本，以“自我”的角色进入文本相对于学生而言，教师是课文的“首席读者” ，教师要凭借自己的认知结构，生活经历和阅读经验，对文本进行具有个性化的解读，获得理解感悟，并寻找教学突破口和教学设计思路若是教师自己都不能读懂、读透文本，就勿须谈促进学生的个性化理解和创造性解读了2.课前对话预设：除了以“首席读者”身份研讨文本外，教师要展开与教材编者的对话，理解编写专家们帮助学生建构知识、生成观点、发展能力的意图。

并据此，站在学生的角度重新审视文本，按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验进行阅读，思考学生已经知道什么，理解存在何种困惑，可以学到何种知识，习得什么能力；进一步预设学生在与文本对话过程中可能遇到的哪些困难和问题，可能会发生怎样的多元解读等等比如《项羽之死》的教学中， 《垓下歌》的朗读、 “天亡我，非战之罪也”的解读、 “项王该不该过不过江东”的争议都是要根据学生实际水平进行预设的这种预设并不是一份简单的教案，而是对课堂环节、教学过程所做的展望性设计只有做好了备文本、备学生两方面工作，教师的对话预设才会更充分更有效才能提高课堂中的生本对话、师生对话、生生对话质量；有助于学生解读文本，拓展视野，促进思维能力的发展福建省泉州市洛江区马甲中学 汪阳春【摘要】在阅读对话教学中，教师在不同的教学环节中应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动对话进程中，教师要学会倾听，还要平等参与对话，适时通过点拨、激励引导对话深入，并调控对话方向，还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量总之，在有效性阅读对话教学中，教师的引领是一种艺术。

关键词】阅读教学有效性对话角色变换、引领艺术新课程的春风为语文教学送来了对话理念对话一度给课堂注入了生机和活力然而在教学实践中，我们逐步发现阅读对话教学中存在的一个普遍性问题：表面热闹，实际低效充斥课堂的，大多是由教师主宰的“假对话” 、脱离文本的“空对话” 、漠视差异的“零对话” 、琐碎问答的“浅对话” 对话教学有效性状况堪新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 ”在这“多重对话” 、“动态过程”中，教师是影响着教学质量的首要因素本人在学习实践中发现，在阅读对话教学各个环节中，教师应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动在课堂对话活动中，教师要学会倾听，要平等参与对话，通过点拨、激励引导对话深入，调控对话方向；还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量一言以蔽之，教师要做有效性阅读对话教学的引领者一、教师是课堂对话的预设者1.师本对话先行：在阅读教学中，教师必作为教学活动的指导者、组织者与参与者，首先要深入研读文本，以“自我”的角色进入文本。

相对于学生而言，教师是课文的“首席读者” ，教师要凭借自己的认知结构，生活经历和阅读经验，对文本进行具有个性化的解读，获得理解感悟，并寻找教学突破口和教学设计思路若是教师自己都不能读懂、读透文本，就勿须谈促进学生的个性化理解和创造性解读了2.课前对话预设：除了以“首席读者”身份研讨文本外，教师要展开与教材编者的对话，理解编写专家们帮助学生建构知识、生成观点、发展能力的意图并据此，站在学生的角度重新审视文本，按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验进行阅读，思考学生已经知道什么，理解存在何种困惑，可以学到何种知识，习得什么能力；进一步预设学生在与文本对话过程中可能遇到的哪些困难和问题，可能会发生怎样的多元解读等等比如《项羽之死》的教学中， 《垓下歌》的朗读、 “天亡我，非战之罪也”的解读、 “项王该不该过不过江东”的争议都是要根据学生实际水平进行预设的这种预设并不是一份简单的教案，而是对课堂环节、教学过程所做的展望性设计只有做好了备文本、备学生两方面工作，教师的对话预设才会更充分更有效才能提高课堂中的生本对话、师生对话、生生对话质量；有助于学生解读文本，拓展视野，促进思维能力的发展。