如何提高小学语文阅读教学的实效性.doc

如何提高小学语文阅读教学的实效性银河小学 保秀芳阅读教学是语文教学之本，阅读教学的实效性是语文课堂教学改革的重点随着语文教改的深入发展，特别是在实施新课程的这些年来，学说流派层出不穷，“情趣语文”、“智慧语文”、“诗意语文”……我们在欣赏与学习的同时，不禁陷入了沉思：到底怎样的路才是阅读教学的理想路线呢？本文结合所听的课例和自己的教学实践，着重从优化课堂阅读的“情”“章”“言”“写”和构建课外阅读的模式、板块两方面谈谈提高小学语文阅读教学实效性的一些策略《语文课程标准》中明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书是的，孩子需要阅读！享受阅读！每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的实效性更是语文课堂教学改革的重点小学语文阶段，阅读教学占的比重相当大，阅读教学的质量决定着学生阅读水平的高低阅读教学不仅要关注学生的学业成绩，而且要培养学生多方面的语文素养，关注学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读方法，形成阅读能力随着语文教改的深入发展，特别是在实施新课程的这些年来，语文教学领域声音最多最响的莫过于“人文关怀”“语感培养”等等，通过开展班级“读书会”来推广课外阅读，提高小学生阅读实效性的研究，在语文学科教学行业中蓬勃兴起，但往往容易陷入高耗低效的误区。

课堂上也出现了表面热闹的“满堂问”、“眼花缭乱”的多媒体画面、鸡零狗碎的解析……这些都是对新课标的曲解其实，阅读教学很大程度上是在进行情感教学，是在与学生的心灵进行对话、沟通下面我结合所听的课例和自己的教学实践就如何提高小学语文阅读教学的实效性谈谈自己的体会和做法一、优化课堂阅读教学（一）“情”的实效结合语文离开了“情”，那么文字就是干瘪枯燥的这里所说的“情”是指老师的上课激情、文本中的真实感情、学生的上课热情以及建立在对文本理解上的“悟”情这三者是相对独立的，而又是相辅相成的，只有这三者有效的结合才能达到对学生情感、价值观、目标的实现文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读二）“章”的实效利用“章”在这里指“文本”教师是掌舵手，是学生的拐杖如何利用好文本在这里就显得犹为重要，在课堂上，我认为最关键的是要抓好文章的三个突破口1、“文眼”，“文眼”即文章的题目，就像一扇窗户一样，大多数“文章的题目”或是概括文章的主要内容，或是揭示文章的精神实质，或是给人想象的空间，或是叙述的主旋律，大多数文眼会给我们理解把握文本提供一定的帮助。

2、“布局”，从整体上把握文本，就可以与文本建立“零距离”的接触，把握了文章的构思与作者的心灵对话将会更直接如《舍不得这棵树》这课一共有八个自然段，第一自然段和最后一自然首尾呼应，中间两段分别介绍了这是一棵鸟树、花树、果树、有灵性的树等景物，并且在每段中能找到关键性的字、词概括本段的段意，这样的文本一看一目了然了，作者的写作意图也很明显，借写“树”来表达自己对大自然的热爱3、“留白”，想象是学生的翅膀，正如羽毛是鸟的翅膀一样，鸟只有飞上蓝天才能欢赏到美丽，老师利用好了文中的留白，学生才能欣赏到美，感受到美三）“言”的实效挖掘这里的“言”一方面指课堂中有效挖掘可以学生说话的训练点；另一方面还指老师的评价语言有效的挖掘语言文字，也能起到很好的效果1.利用语文教学的各个环节，锻炼学生口语表达的能力1）利用插图，创设情景小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣教师应善于利用这些插图来设计口语训练，如《走进大自然》，这篇文章是一首优美的小诗，在教学这篇文章时，让孩子充分感受春天的乐趣，去体味孩子们快乐的心情在教学中我充分利用插图，让学生展开想象，说说这些图画表现了什么？孩子们的想象力丰富极了，也在练说中提高了口语表达能力。

2）利用课文补白，创设情景小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间，在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的补白训练3）创设贴近生活场景，培养口语表达能力口语表达能力的培养，课堂教学固然是主渠道，但仅此还不够，教师还需引导学生通过大量的课外实践，即走向社会，走向大自然的生活实践，在实践中锻炼提高口语表达的能力另一方面，教师应精心组织学生开展各种活动，寓口语表达训练于活动之中如在班级的活动中组织表演课本剧、故事大王比赛，尽可能地给学生增加口语表达相互交流的机会，引领学生我能说、我会说、我想说这些活动使学生产生了浓厚的兴趣，在提高学生口语表达能力方面取得了较好的效果2、教师得当的评价是课堂的点睛之笔在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心四）“写”的实效训练语文教学要实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写话的空间，让学生乐于动笔。

学生读得好，才能写得好阅读得其方，写作之能力亦即随而增长要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力1、多样仿写语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性我自己认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高课文为学生们提供了很多仿写的资源我在教学中主要从以下几方面去做1）仿写重要句子语文课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用《走进大自然》一课语言生动形象，修辞丰富多样，节奏鲜明活泼，使学生语言积累和运用的极好范例2）仿写重点段落在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写学习“围绕中心句写清楚一段话”的写作知识后，我在教学《精彩的大象表演》一课学到大象的动作描写一段时，我引导学生把注意力放在描写大象动作特点和描写的方法上，让学生学习这样的方法，介绍自己喜欢的小动物的动作特点3）仿写写作思路课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。

所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源教学《雷雨》时，引导学生按照“雨前——雨中——雨后”的顺序学习课文，这样，把找顺序化解到读课文中，既节省了分段的时间，又给学生展示了一条清晰的思路，对学生写记叙性的作文帮助很大课后则要求同学们认真观察一次下雨的过程，按照“雨前——雨中——雨后”的顺序写作课堂阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程课堂阅读教学应要尽量减少非语文的环节，避免“花架子”在课堂阅读教学中只要能实实在在地把握好“情”“章”、“言”、“写”的实效训练，扎扎实实地为理解语言，积累语言，运用语言服务，让课堂充满个性，充满生机活力，这样才能实现真正意义上的追求语文阅读教学的实效性二、构建课外阅读的模式、板块（一）构建课型模式，引领有效阅读我们所倡导的“板块式”班级读书会，首先是要简化环节，尽量避免把"读书会”上成”精读课”其次是要整合板块，尽量避免“单一性”，营造出风格不同，功能不同的课型模式，尽最大程度实现师生“减负、高效”的目标具体的课型模式有：1、绘本阅读课：其重在“导、引”儿童在图文并茂的绘本作品中聆听、讲述富有童真、童趣的故事丰富孩子的情感世界，提升孩子的观察和想象力，并进行最直观，有效的听、说、读、写的训练。

2、阅读指导课：主要适合于阅读初期和中期重在针对学生在阅读过程中所产生的种种困惑和思考，开展师生间的“对话式”阅读交流活动，及时跟踪学生的阅读进度，把握阅读情况，教师予以适当点拨与指导引领学生的阅读由浅而深地发展，实现阅读能力的大跨度地拔节与成长3、阅读成果展示会：主要适合于一本书阅读的中后期重在组织学生用丰富多样的个性化方式，全面展示学生在阅读中的收获及成果，展示学生阅读成长的历程4、阅读欣赏课：为了进一步提高学生对儿童文学经典作品的理解和欣赏能力，我们还开设了“阅读欣赏课”主要是通过构建“听、读、赏、写”四步环节，引导学生在自然状态下进入阅读境界，品读、感悟、欣赏、积累、创造……在阅读中欣赏，在欣赏中阅读，用心灵去体验文本，发现美、欣赏美、创造美，从而丰富自已的精神世界,形成健康的人生观和良好的人文素养当然，每一种课型都不可能绝对地孤立，而是相辅相融，交互开展，以期面对不同的学生，面对不同的阅读材料，在不同的阅读阶段，予以有效的阅读引领二）开发活动板块，推进有效阅读我们不难发现，以上不同的课型模式，均是由不同的板块巧妙组合、衔接而成，体现着不同的风格，各自承担着不同的功能如何创造性地开发丰富多彩的读书活动板块，优化各板块的操作策略和方式，为学生的课外阅读搭建交流、指导与展示的平台，从而推进阅读的实效性呢？这就需要根据阅读书目的特点，学生的阅读情况，灵活操作，是教师教学智慧的充分体现。

在实践中，我们主要开发了以下活动板块： 总之，我们所倡导的“板块式”班级读书会，尊重学生是阅读的主体，把学生推向读书活动的舞台让他们有机会在读书活动的舞台上尽情挥洒自己的才华：实现个性与共性，自主与合作，交流与展示的完美融合。