心理学讲座文稿.doc

教师专业成长与职业心理管理 ——徐荣梅在接到朱园长安排的任务，让我讲李如齐教授的《教师专业成长与职业心理管理》很专业的知识！脑子里一直在转：我该如何讲呢？所以今天我把李教授的笔记整理了并加了自己的一些看法，跟大家一起学习*教育应该是儿童与成人之间的对话，“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”一、问：教师专业成长和职业心里管理？（开场语）（一）教师专业成长与职业心理管理的含义 1、什么是专业成长？ 专业是指含有专门的系统知识技能的职业或学科门类（案列：教师职业不够专业）——驾驶员渐渐没有专业性、可替代 2、什么是教师的专业成长？教师专业成长是指教师的角色意识、专业知识、专业能力方面的发展与完善，是专业新手向专家型教师变化的过程 3、什么是职业心理管理？ 指教师对自己的职业心理进行调试与控制 * 美国学者Witty指出：教师的兵团人格将严重影响儿童的心理健康在情绪不稳定的教师所教的班级里出现人格障碍的人数也较多如果教师性情古怪，脾气暴躁，情绪多变，固执偏激，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张和无所适从，不利于幼儿的心理健康。

可以说幼儿教师的心理健康不仅是个人的事情，而且是一项重要的社会义务，是保证下一代健康成长的义务二）教师专业成长与职业心理管理的意义1、没有专业成长，便无法适应当代教育的新要求社会新要求（适应国内外竞争）家庭新要求（为成人成才、健康发展打基础，中国家长焦虑症）儿童新要求（对老师素质的挑战）2、 没有专业的成长，就不能实现自我的人生价值（案例：因为没有专业成长就没有成就感，自我效能感也会随之下降，从而出现职业倦怠心理，影响人生的追求昔日的同学今天差别很大，主要原因就是专业成长的不同3、 没有职业心理管理就没有专业成长和人生的幸福（案列：残酷的但是无意识的惩罚）——用电熨斗烫伤幼儿*2012年12月14日兴化板桥幼儿园——连云港幼儿园老师用针线缝合幼儿的包皮*2012年连云港连云区墟沟街道滨海社区二、教师专业成长的内涵与措施（一）职业的兴趣和责任意识培养 1、兴趣来自于他人的需要和肯定；而他人的需要和肯定有取决于于自己的职业投入和水平 （案列：特级教师） 2、责任意识来自于主体的自觉与学习（案列：广东省幼儿园责任事故）（二）职业知识.职业能力培养 1、职业知识来自于学习（自学和外学） 本体性知识 ——儿童游戏、语言、数学、科学、社会、生活、体育、音乐、舞蹈、绘画等 条件性知识 ——儿童心理学、教育心理学、教育学 教师应有一种自觉读书的境界： 三更有梦书作枕 半床明月半床书 “因为教书，所以天天读书，所以能够教书，读书成了我的教学生涯，也成了我生命的追求” 2、职业能力来自于训练 （1）教育能力（日常管理、做人教育） （2）教学能力（培养学习兴趣；培养行为习惯；在活动中培养认识、情感、意志、人格） （3）保健能力（安全、身体健康、心理健康）三、职业心理管理的内涵与要求（一）职业倦怠心理严重是幼儿教师队伍的普遍现象 案例：国内幼儿教育的情况（二）加强幼儿教师职业心理管理迫在眉睫 1、职业目标管理 不可追求完美；目标应有远期近期之分；分步实施，各个击破 案列：斯金纳实验他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。

他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数在他的实验中，当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降如果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用 *新行为注意学习理论的创始人 2、职业情绪管理 职业要求：高度的亲和力；良好地情绪自控力；饱满的热情和稳定的心境（不把家里的情绪带入幼儿园） （案列：市幼感人的毕业典礼） 心理学研究认为：只有得到爱和温暖的孩子才有耐挫能力（立即消失、荡然无存） 幼儿教师常见的情绪问题： ——焦虑（遇事敏感、多疑） ——抑郁（情绪低落，觉得活着无意义） ——暴躁（特别容易发火） ——强迫（强迫意识：总是冒出一种想法强迫行为：总是会逼自己做着一件无意义的事） *从药家鑫按看家长的教育失败（人格的爱） 3、职业行为管理 （1）把教育行为调控到法规允许的范围内——公平公正地对待每个孩子（案列结合节日送礼） （2）惩罚要在孩子能够接受的 （案列：不该发生的悲剧） （3）不应出现是师源性心理伤害伤害 语言伤害——羞辱学生“瞧你这德性就知道你爸也好不到哪去”） 行为伤害 ——将学生关押在黑暗处或要求当即下跪等 ——不道德惩罚，罚做太多作业等 （4）关注、尊重、理解、接纳孩子 积极关注孩子 心理学认为：每个人都有被关注的需要，只有当这种需要被满足，才能激发出更多的心理能量。

（举例：啦啦队、观众效应） 理解孩子 理解是人际沟通的基础，也是教育的基础理解他们才能改变他们 （案列：1、他为什么不吃肉2、她为什么放弃高考） ——用理解代替指责（凡事皆有原因） ——行为出格往往是有原因的（引人注意） ——撒谎往往是出于无奈 ——逞强往往是自卑的表现 ——好动、注意力不集中往往是早期家庭养育的问题 ——打架往往是为了满足自己的支配欲（案列：婴儿不哭）总结：坚持尊重孩子，不要无限扩大老师的权力，在人格上与儿童保持频道，遇事允许孩子申辩*批评注意场合，顾及孩子的面子 （公共汽车上的家长）*批评不伤害自尊 （批事不批人）*约束要适当 （不允许孩子上厕所）4、 压力管理（1）太大压力的影响（2）压力的产生（3）学会自我减压找亲友聊天、虚拟空椅子法倾诉等娱乐减压法唱歌、跳舞；旅游、游戏等运动减压法打球、游泳、沐浴等暴力减压法（带个网球上班）写作减压法（每天坚持20分钟）上网发泄法——客户端：单机小游戏“打老板”——在酷4399，只要操控鼠标深呼吸法——呵呵…..嗬心灵抚慰法——向丈夫、父母撒娇，依偎在他们身上 2012年10月。