【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (74).docx

体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述1、会认“葫”、“芦”等6个生字，会写“言”、，，每”等8个生字，能够区分“挂”和“哇2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够 有不同的表达方式3、能够用自己的话复述这个故事4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看 一个方面这个道理学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关 系等角度分析《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级 上册第四组14课，本组选编了 5篇富含寓意的文 章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开 阔的眼界，要善于听取他人的意见等《我要的是 葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲 述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长好虫后不听 取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有 联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的 正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会 同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达 出了不同的情感学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养情感价值观教学重点有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的 表达方式教学难点结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能 光看一个方面这个道理。

学生学情分析二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能 力和审美情趣他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握 课文的情感基调基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过 程二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯可他们对同一意 思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引 导，在学生的交流和朗读中加以点拨教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技 术运用 说明一、学习第一自然段1、那让我们先去看看 这课葫芦吧？指生读第一 自然段在学生读的过程 中教师在黑板上画好葫芦 的架子）2、读了这段话，我们 能不能把葫芦画下来呢？（学生在自己的本子上 画，让学生注意画葫芦的 顺序：先是绿叶…小花…葫1、会认 “葫”、 “芦”等6个 生字， 会 写“ ~=^=> ，，“每” 等8个 生字， 能够区 分一、猜图激趣1、出示一张葫芦的图 片，同学们，你们认识它 吗？预设:葫芦2、纠音注意：葫芦 的，，芦，，是第二声，但和 “葫”在一起时念轻声， 指生读，开火车读二、揭题导入葫芦有很多作用，可 以做成葫芦丝当乐器，可芦.）学生器读，老师画。

挂”是做成工艺品，甚至可以3、你最喜欢哪句话？和拿来下药怪不得有个人“哇就大喊：O细长的葫芦藤上长满了绿叶，2步将您几朵嚼‘白的‘螃：我要、的是葫芦情地朗（板书）（1）、指生读，谈喜 欢的理由2）、强调朗读时读 出“满”、“雪白”板 书）（3）、学生齐读读 课 文，体 会同一 意思的 句子能 够有不 同的表三、教师小结这个人不仅只是喊出 要葫芦，他还真种了一棵 葫芦呢？那他种成功了 吗？最后他有没有得到他 想要的葫芦呢？让我们走 进今天的课文花谢以后，藤上挂了几个小舲少么可爰外1、卿由读（1）、指生读，谈喜 欢的理由2）、指出作者用jAj o-3、能够 用自己 的话复 述这个 故事用自己喜欢的方式自 由朗读课文，读准字音， 读通句子二、生字词检查“可爱” 一词描述葫芦3）、小组赛读，读 出喜爱感情4、配乐朗诵 二、学习最后一个自然段过渡：这么可爱的葫邻居盯着葫芦滕4、结合生 活，明白事 情之间都是 有联系的， 不能光看一1、指生读（2-3名学 生）2、提醒学生加点字要芦，最后却因为这个人没个方面这个注意读准字音，'‘邻”是前有及时治疗，掉落了，让 我们去课文的最后一个自道理鼻音，“盯”和' 后鼻音。

'膝"都是然段看一看3、什么叫“盯着”，1、生齐读根据学谁能做做“盯”的动作生回答，在黑板上画黄叶4、全班齐读两次子，擦掉葫芦）2、你想对这个种葫芦奇怪慢慢治一治 •的人说些什么吗？三、教师小结1、指生读，开 火车读2、注意加点 字的字形（左右结 构），提示写字时 要注意左窄右宽3、全班齐 读三、生字书写指导1、区分两个 生字，让学生区别 为什么一个是□字 旁，一个是提手 旁2、你还能给 它换一个别的偏旁 吗？预设:娃、 蛙、洼……3、师范写， 生在写字本.1二描一 写一同学们，正是因为这个人只看到了自己 想要的是葫芦，却忽略了在葫芦成长的过程 中不仅仅要关注葫芦，还有其他的事物那 么，随着葫芦的掉落，你读懂了什么吗？ 一、提炼寓意读完了这个故事，你读懂了什么？预设:在生活中我们不能只看到事物的 一个方面,应增事情都联系起来考虑…… 二、小练笔这个人看到葫芦都掉落了，他会想些什 么呢？明年春天，他决定再种葫芦，这次会 发生什么呢？展开你们的想象，请给这篇寓 言写一个续集吧！三、教师小结同学们，这篇课文让我们明白了在生活 中我们不能只看到事物的一个方面，应将事 情都联系起来考虑其实呀，在那个人种萌 芦的过程中，•位热心的邻居曾提醒他要及 时治一治妙虫，可为什么葫芦最后还是落地 了呢？我们下节课再来学习。

四、内容梳理1、轻声读课 文，想一想这个故事中，除了葫芦， 还提到了谁？预设：那个 人、邻居、螃虫2、谁能用这 几个词简单地说一 说这个故事五、教师小结同学们可真厉 害，抓住了故事中 的几个事物就把故 事概括出来了那 么，以后当我们读 到一篇长长的故事 时，也可以学着这 个样子，把故事简 短地和你的小伙伴 来说一说分层作业题这个人看到葫芦都掉落了，他会想些什么呢？明年春天，他决定再种葫芦，这次 会发生什么呢？展开你们的想象，请给这篇寓言写一个续集吧！个人反思我上完《我要的是葫芦》这堂课，反思课堂，发现一些需要改进的 地方：一、忽略学生当老师真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定，重点 难点的确定一定要从学生的学习需要出发要看一堂识字教学是否 成功，重点要看不同层次的学生通过学习下层面的学生，在他们原 有的的基础上有没有多大新的收获二、方法不够灵活在第一课时，为了完成6个二会字和8个生字的学习任务，担 心课堂的时间不够，指导学生记字时，忽略了识字方法的多样性， 忽略了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方 法比较平凡不创新读书的形式多次的自由读，缺乏应有的范读，多形式的读书， 导致学生的读书水平得不到逐步的提高。

因此，面对这些不足之处，我在思考，要克服不足之处，必须 扎根以下理念：1.巧设情境，激发童趣语文老师是学生学习的引导者者特别是低年段语文老师，更要“有耐心引导他们掌握学习方法:我们的教材是立足于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的很多内容让孩子的心弦为之拨动我们一定要抓住儿童的特征展开教学要想取得理想的认字效果，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的印象……二是采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂学生都能认得准要及时复习巩固:同时运用多种手段突出识字重点，突破识字难点教学中我们能发现规律，把握规律，就能实现我们的教学目标把本课的生字编到新的文段中认读巩固，既巩固了生字，又培养了良好的语感。