2023年职业幸福感与幼儿园教师的专业发展.doc

职业幸福感与幼儿园教师的专业开展谭友坤x本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心项目 “职业幸福感视野下的幼儿教师专业开展研究〞 的阶段研究成果，项目编号为：TER2023-048 〔内江师范学院 教育心理学系，内江 641000〕   []教师的职业幸福感与教师的专业开展相辅相成、相互促进各级教师教育机构和幼儿园应为教师建构支持系统，如改革师范教育课程，建立合理的培训模式，鼓励开展教育科研，采用开展性评价制度等，从而激发幼儿园教师的职业幸福感，促进其专业开展  　　[关键词]幼儿园教师；职业幸福感；专业开展；社会支持系统  　　教师的职业幸福感与教师的专业开展密切相关那么，我们应该采取什么样的对策来提升幼儿园教师的职业幸福感，从而推动教师的专业开展呢各级教师教育机构和幼儿园首先要为教师建构支持系统，从而促使教师形成职业幸福感，具有专业开展的动力源泉  　　一、改革师范教育课程，奠定教师的职业幸福感根底，助推教师的专业开展  　　长期以来，我国师范院校学前教育专业在课程设置上存在诸多问题，如，课程设置与社会需求存在脱节现象，教育类课程缺乏时代性；课程设置注重专业知识的传授，无视广博知识的获得；重视书本教育，无视学生实际工作能力的培养；重视显性课程，无视隐性课程等。

这些是导致幼儿园教师知识结构不尽合理、知识面过窄的主要原因结合当前我国学前教育专业现状，学前教育专业的课程亟需进行调整与改革  　　第一，构建先进科学的课程指导思想首先，课程应体现现代化的教育理念教育意识、课程意识、学生意识、效劳意识和开展意识这五种意识是现代教育理念的核心内容其次，课程设置必须主动适应新世纪社会对教师素质的要求现在的教师不仅是知识的传授者，更应该是学生学习的指导者合格的教师应该是具有创新精神和广博知识的教育专家因此，学前教育专业的课程改革应注重学生综合素质的培养再次，课程设置要主动适应幼儿教育改革与开展的需要最后，课程必须坚持“三个面向〞(即邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来〞)，具有先进性师范教育是教育事业的根底，不管课程体系是以开展能力为中心，还是以开展个性为中心，都需要坚持“三个面向〞，促使未来的教师全面开展  　　第二，课程内容应处理好根底性与广博性、适应性与超前性、统一性与多样性以及学术性与师范性的关系课程建构要注重普通教育与专业教育、科学教育与人文教育相融合，理论与实践、共性与个性、统一性与多样性、规定性与自主性、显性与隐性相结合  　　二、建立合理的培训模式，促进教师形成职业幸福感和专业开展机制  　　当前，无论是对中小学教师还是幼儿园教师的培养都存在一些弊端，比方在培养目标定位上，尚未把教师专业开展作为根本价值取向，缺乏对教师专业开展的深入思考，对教师培训缺乏长远、通盘、整体考虑，职前与职后教育相别离，重学术轻师范，重理论轻实践，重传统轻创新，重学历轻能力，重文凭轻水平；在内容的选择和组织上存在课程老化、课程设计缺乏系统性和针对性、与教师需求不对口等问题，大多用“学科专业〞替代“教师专业〞，难以提升教师的综合素质和拓展其非智力因素在教育过程中的影响力；在培训形式上，大多采用的是课堂讲授、开设讲座、举行报告会等传统单一的方法，等等。

可以说，这些弊端在一定程度上阻碍了幼儿园教师的专业开展因此，教师培训模式的改革势在必行  　　1.建立专业阶段化培训模式，力促专业阶段化开展  　　在现实中，由于缺乏理论支持，不少幼儿园教师不能明确区分自己所处的专业开展阶段，更不清楚该怎样去谋求自己的专业开展教师作为专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业开展历程国内外学者对教师专业开展阶段的研究以及一些学者对“教师关注内容〞和“教师教育教学技能〞的调查和测评发现，教师在一定年龄和专业开展阶段会反映出一些典型的心理、认识与能力等方面的特点这些阶段性特点的出现，标志着教师专业开展发生了质的变化因此，构建与幼儿园教师专业开展阶段相适应的培训模式，对促进教师职业幸福感的形成及实现专业阶段化开展具有重要意义  　　幼儿园教师培训要根据教师专业开展不同阶段的特点确定培训目标、要求和内容，使其具有阶段性特点比方在求生存阶段，教师培训的重点应该是通过角色转换促使他们适应幼儿园教师职业根据这一特点，培训可以重点安排师德修养、教师职业标准和教育教学技能训练等方面的课程培训形式可以是讲授，但需配合使用情景模拟和案例分析等方法在成熟阶段，教师培训的重点可放在帮助教师了解幼儿教育新理论、学科研究新进展等方面，帮助他们学习和了解教育研究方法和现代化教育教学技术，以帮助教师养成理性思考的习惯，成为研究型教师。

  　　2.有效开展园本培训，激发教师专业开展主体意识  　　我国现行的幼教师资在职培训主要是以各级教师教育机构为基地，以课程为本位来进行的，这种培训通常由专家主持这种教师培训模式在解决教师学历达标，提高师资专业水平与改良教师教学质量方面曾发挥了重要作用但这种培训课程大多是从各级教师教育机构自身角度出发的，培训者往往缺少一线的实践经验，理论知识偏深，不完全适合幼儿园的实际情况开展多元化的园本培训可以弥补以上缺乏，可以根据幼儿园的实际需要开展培训  　　三、鼓励开展教育科研，增强教师的职业幸福感，推动教师的专业开展  　　具有科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征因此，提高教师专业化水平必须强调教师教育研究的意识和能力苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路〞科研对于教师职业幸福感的提升有重要作用，也是教师专业开展的不竭动力  　　1.以管理促科研，以科研促专业开展  　　当前，教育科研已普遍为众多幼儿园所接受，“科研兴园〞已被广阔幼儿园所认同，而“科研〞作为“兴园〞的手段正是以提升教师专业化水平为目的的。

幼儿园应把科研工作纳入日常工作方案用科学的管理方法促进园内科研工作的开展幼儿园在对教师进行开展性评价时，可把教师的科研情况作为评定其工作优劣的一个重要指标另外，可设立专门的科研奖励制度，在园中形成一种崇尚科研的风气，要鼓励教师加强与外界交流，与其他单位或个人进行合作研究  　　2.注重合作，积极建构研究共同体  　　生态取向的教师专业开展观认为，虽然教师所持有的个人化实践知识只属于个人，教师的专业实践也大多是独立进行的，但就教师的专业开展而言，其专业知识与能力的提高并不完全依赖于个人，还需其他人的帮助理想的教师专业开展不应是教师单独进行反思的过程，而应是群体 合作共同成长的过程因此，创立群体合作的文化气氛，建构研究共同体就成了教师实现专业开展的重要条件，幼儿园需要建立相应的管理体制以保障研究共同体的顺利形成  　　四、采用开展性评价制度，催生教师的职业幸福感，鼓励教师的专业开展  　　新课改所倡导的教师评价是开展性评价，主张以人为本，以促进教师的专业开展为目的，因此，幼儿园在进行评价管理时，首先应当研究如何科学地作好教师评价这不仅是教育管理的需要，也是提升教师职业幸福感、促进教师专业成长的需要。

  　　1.让评价产生新的专业生长点  　　开展性评价不仅关注教师过去的成绩，而且强调根据教师过去的工作表现，和教师共同展望未来的愿景在实际工作中，教师的某些失败教训往往都是事出有因的，开展性评价重在帮助教师清理这些“阴霾〞，反思和分析问题产生的原因，探讨解决问题的措施与途径，确定个人未来的专业开展方向，制定未来的专业开展目标，以让新的教育观念、教学策略从教师自身的教育教学活动中自由地“生长〞起来，实现教师的自我开展、自我超越  　　2.让评价传递平等与尊重  　　一名合格的幼儿园教师是开展中的教师是具有自我调整能力、独立存在价值和人格尊严的人，肩负着促进幼儿全面开展的责任，还会面对职业竞争和工作危机所带来的种种压力传统的评价制度存在着“以权为本，权力至上〞的问题评价者往往以居高临下的心态和挑剔的眼光对待被评价者，评价者和被评价者之间是不平等的关系开展性评价要求园领导从对教师的审视和裁判转向对教师的关注和关心，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流因此，现代评价力求防止对教师进行武断的界定，注重通过评价把关注、关心和关爱传达给教师，让教师在评价过程中获得民主、平等、被尊重等愉悦的情感体验。

  　　3.让评价从多方面激发幸福感的产生  　　以往的教师评价多以学期或学年为单位重视最终的教学效果，而无视教师教学水平提高的过程，并较少考虑教师个人的生活特点和个性需求相当一局部教师存在这样的心理：反正只有少数人能在评价后受到奖励或得到晋级，自己既然难以跻身那些少数教师的行列，那就只求到达幼儿园的根本要求就可以了开展性评价不同于传统评价，它以激发教师内在生命活力，让他们享受到教育所带来的喜悦为目的 　　此外，在某种意义上说，园领导、同事和家长都是幼儿园教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同侧面评价教师的工作表现，对教师的教学能力提高有积极的影响教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息，这对于促进自身的专业开展非常有益而园领导和家长的评价可以让教师感受到关心和理解等因此，多角度的评价可以帮助教师更客观地认识自己、完善自己，促进自己的专业成长，并最终体验到职业带来的幸福感参考文献：[1] 关青.幼儿师范教育如何适应当前幼儿园实施素质教育培养创新人才的需要.辽宁师范高等专科学校学报(社会科学版)[J].2023(3)[2] 石药强著.学前教育课程论.北京：北京师范大学出版社[M].2023年[3] 李莉.述评我国中等幼儿师范教育机构课程设置演变历程[J].学前教育研究.2023(1) [4] 庞丽娟，陶沙.教师教育行为的改善与师资培训改革[J].学前教育.1997(12)[5] 傅树京.构建与教师专业开展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践.2023(6)[6]［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基著，赵玮等译.和青年校长的谈话[M]，上海：上海教育出版社，1983年[7] 刘绕.开展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践.2023(12)[8] 吴天武.开展性教师评价是促进教师专业化开展的有力手段[J].四川师范大学学报〔社会科学版〕.2023(7)。