基于自主学习为载体的学困生个案研究 (2).doc

基于自主学习为载体的学困生个案研究 【内容摘要】集惰性和各方面能力较差的学困生身上展开自主学习的研究，寻找到教学中学困生的学习模式，即“订盟约，查条款，搭平台，试学友，评自己” ，学困生的学习、态度、行为等才有所进步与发展，自主学习的习惯、能力才开始养成，展开独立的学习通过研究，还发现学困生的学习需要教师“与沟通、提醒与监督、激励与表扬”，需要与家长的经常性的交流，来争取到家长的积极地持久性的配合，花的时间量大研究后，教师的心理素质得到很好的锻炼和发展，自身的教学水平和能力得到很好的提升关键词】 自主学习 学困生 指导 研究概念界定：自主学习指以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学生独立学习的一种方式学困生，指智力正常，学习基础差，较懒惰，学习兴趣和自觉性不强，自我管理能力有所欠缺的，学习上有一些或者说较薄弱的的学习方法的学生学生的学习，最终走向的是自觉的、独立的学习而目前，自主学习能力已经成为学生走向社会,满足具体工作需要的必备能力之一自主学习作为一种学习态度和能力的体现,能够促使学习者对自己的学习承担更多的责任并实施更多的监控,这正符合教育的最终目的,即赋予学习者如何学习的能力。

自主学习，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习因此教学中，给学生提供自主学习的机会，能让他们成为学习中真正意义上的主人学困生在学习过程中的学习特点是被动学习，习惯于把失败归因于自己；认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败并由此产生高焦虑或其它消极情感；行为上逃避学习这学困生的学习心理、态度、行为、需要等，正好与自主学习的意义背道而驰，而这正是研究的切入点从新课改理论点可知，课改的目标强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；关注学生的学习特点和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力所以面对这样一个小群体，值得我们重视与探究，也给我们以提醒，不能让一个学生在学习中掉队，“不同的人在数学上得到不同的发展”面对学困生的心理与学习现状，抓住学困生的心理特点及兴趣爱好、需要等，根据教学循序渐进的原则，采取“订盟约，查条款，搭平台，试学友，评自己”的模式进行实施校内外结合的尝试研究 一、期初秘订“盟约”，落实任务，家校携手。

学困生，无论生活还是学习，依赖思想严重，独立思考勇于创新的意识差，遇到困难找家长和教师心理上也总觉得自己低人一等，甚至连玩伴也没有其父母，往往是整天忙工作，没有时间照顾孩子，托给爷爷奶奶，平时只关注孩子的吃穿，已经是非常好了还有一种心态是，自己小时候没人管，不也读书读得很好嘛！孩子的学习是要他自己管的当孩子掉队了，也不愿与教师沟通、交流，很自然的与教师疏远学困生就成了一只断了绳的纸鸢，随风而荡，更不要说让自主学习了学困生在学习上时常表现出：对知识的学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，没有持久性，特别对于某些抽象性的概念的学习，是难上加难遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气这样在学习上是难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求也有一定的差距这些学生与同龄学生相比，学习上有明显的困难，需要给予帮助所以，期初教师与其父母沟通，要从思想上、学习行为上、习惯上等好的方面看学困生，找其优点，分析孩子学习困难的原因，找到其症结，与父母合作，一起行动帮助其孩子，给父母与孩子同时建立信心。

要知道，热情是做事的动力，家长和学困生一起感受来自教师的热情，感受到教师的支持，就有了行动的动力再与学困生一起制定一个学期的学习计划请他自己先制定，教师和家长帮助补充完整盟约”中的条款尽量满足学困生自己的心理所求，并且是他能自己做到的再分析学困生的个性特点或特长，找到给以其信心的切入口，从其感兴趣的或值得回味、骄傲的事而作为他们学习信心的起点除了在学习上关心学困生，还要在生活上关心学困生的成长，使学困生真正感到父母、教师给予信任与温暖，激发他们的求知欲，勇敢地跨出自主性学习的第一步二、秘密检查“条款”，交流心得，督促行为由于学困生的意志是相当薄弱，对“条款”上的每一条，要落实到在学习行动上，就需要教师的无形监督隔三差五的对学困生进行“问候”，即检查他对“条款”做的如何？（一）指导走在前，耐心做到位 开始让学困生自主学习，好比“盲人走入稻田”，失去方向感，所以要教师进行学习指导首先指导他做回家作业，做作业时先准备好学习用品，再集中精力，最后开始做做时读清楚每一题要求，不懂时可以反复地读几遍或大声读一读实在有困难，可以先放弃，做下面的题目，等完成下面题目后回头再思考，也可请家长和老师帮助。

完成后检查一下，有没有漏题，计算题再做一做，题目要求再读一读，自己按要求做了吗？其次，指导学生进行复习把老师当天讲课自己回忆一遍，取出课本，把例题、习题读一读，做一做做时，自己有什么想法？再试编例题做一做，行吗？此时，家长或教师可提供类似的练习题，给予适度练习，进行巩固最后，指导学生进行预习把新课内容自己读读，做做，想想自己看懂了什么，还有什么不明白的，都写在范例傍边先前，需要教师陪着学生一步一步完成，接着家长照仿，一、二个星期后学困生独立试行在此过程中，教师与家长要耐心、细致，多鼓励学困生二）模仿跟其后，细微入心间 学困生有了教师的指导，开始自己的模仿学习此时教师或家长在旁边半指导，尽量让其自己迈步前进，遇到困难，让其思考，不要急于告诉，经过思考，稍作点拨解决难题，逐步地过渡到其独立学习中去 学困生不规范的行为与动作，随时会暴露，教师或家长可以用亲密的动作进行制止，如摸一摸头，拍一拍肩膀，尽量少用语言学习思考时，教师或家长的语言会影响学困生的思维，语言不当还会伤了他的心三）持久需提醒，养成贵坚持 经过一段时间的自主学习，教师要进行与学困生沟通做得不错的进行全班表扬，有一点点好的，教师与他交流鼓励，如拍拍他的肩膀，对他说“你又进步了！”课堂回答问题的，“你有自己的见解了！”在教师的语言、眼神、动作的鼓励下，提醒学困生坚持学习，信心十足。

四）联系报进步，点滴激干劲 家校联系中，分析学困生的进步和努力地方向，需要克服的困难把学困生在学校得学习情况跟家长交流，如，《乘法分配律》的预习，张某预习后这样写的：我发现了（4+2）×25=4×25+2×25，其实就是把括号中的4和2分别分配给25相乘，然后得到的积相加，如（爸+妈）×儿=爸×儿+妈×儿有了这个预习为基础，新课教学中张某学得比较轻松，课中抢着回答问题，课后主动与教师交流“昨天，我看好例题后，把自己的发现说给妈妈听了，妈妈说我很会研究学习，进步真快，这样下去，会很棒的！”满脸洋溢着笑容，再加上教师的表扬和鼓励，学习劲头是挺足的然后汇报给家长，增添他们的信心，家长与学困生一起坚持家长也需要教师给予支撑的信心和意志这样学生和家长的干劲自然而然的激发了当然，教学中还要给他们提供独立活动克服困难的机会，积极启发诱导，让他们感受到通过自己的努力，能独立探索克服困难的方法和途径有些学困生，思想不稳定，兴趣易转移，上课易分心，自控能力又弱，加上贪玩与经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去，所以注意培养学困生的自我控制能力教师在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者做必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

还有学困生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固独立完成作业虽是长期艰苦的事情，但对学习有利，要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力在平时教学工作中，教师不可以越俎代庖，以知识的讲授替代学生主体的活动三、搭建学习平台，培养能力，建构知识 学困生，最需要的是学习上的帮助针对学困生自己的喜好，选择学习友谊伴，教师首先与他结成友谊伴，再加上其他学生，就组成一个学习小团队建立学习小团队，目的一是帮助学困生指导学习方法，链接知识学困生在学习过程中，没有一定的方法，基础知识当然掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链这样学习数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识链的断裂，跟不上集体学习的进程课堂上，学习的自主性差，易做小动作，分神，往往是课上有意无意，课后作业草草了事不注重数学的理解，偏重于课本死记硬背、死抄写，对于所学知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，最终严重影响了知识摄入的数量与质量建立学习小团队，目的二是磨合与同学间的学习与情感距离，消除自卑心理。

由教师与那些学习好，有耐心，爱帮助的学生一起担任，指导他们听课、写作业、记录、预习、复习，知识的总结、归纳，课外的实践活动等与学困生一起制定近期的学习目标，包括上课的听讲、作业的清洁、字迹的端正程度等，逐一明确学困生认真听取帮助生的学习方法、态度、习惯的介绍，比如：回家作业的完成，课堂作业的检查，实践操作活动的做法教师教学中，讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，主动建构自己的知识网四、悄然比试学友，增强自信，规范行为学困生，也和其他学生一样，喜欢争强好胜，也是儿童的天性抓住这种心理，教师配合他，密订一位学习竞争对手，到时比一比，找一找自己学习上的差距在一段时间的帮助下，学困生对学习有了一定的自信，教师与他一起定一个学友为比试目标，请他自己确立对象，制定比试的项目如，张某确定比试的对象是沐某，具体的项目是：回家作业的每次预习、作业的字迹、课堂发言、课堂作业、团队合作中的操作、每节新课的复习等对照这些项目，与学友比一比，自己有没有在学习上进步了确立目标，促使学困生自己进行奋斗，带着一定的来自身内心深处的好胜心理与学友一赛。

有了这个，学困生就有自己的方向感，有了奋斗的动力心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感因此在教学中教师适当给学困生一把宽容尺，度量的范围尽量的大、粗糙一些，以便激励学困生奋进让他们付出一定的努力，自主学习的基础上解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他们获得经过自己努力所取得的成功的体验实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心 五、制图分析点滴，明确方向，自主学习新课标指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”就是说数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都有体验与成功那么学困生更要关注，关注他们的学习感受、学习行为、学习态度、学习成绩等，不能让他们掉队所以起初让学困生对自己的学习感受、学习行为、学习态度、学习成绩进行的评定，一个月后再一次评定如：张某的“期初和学后一个月的自评比较学习图” 学困生自己绘图比较分析，发现自己的点滴进步。

了解自己按“盟约”进行学习后，进步是比较明显的再结合教师对学困生的学习过程与行为上进行评价，激发其学习的积极性。