联系生活实际激发学生数感.doc

联系生活实际 激发学生数感兴趣《1000以内数的认识》教学案例与反思房县化龙小学 数学 汪本英《1000以内数的认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级下册的教学内容 一、创设情境，复习导入 师:小朋友们，前不久我给大家布置了一个实践作业"找一找身边的数"，大家在身边找到了很多有趣的数我这里就有一个小朋友收集的数据，你们想看一看吗?生(齐) :想! (教师用课件演示:学生熟悉的 校园里的情景一一一操场上举行升国旗活动的学生队伍、班级学生的合影等等每个情景都配有上述小朋友找出的数据)师：操场上的小朋友有100多人吗？生：有100人生：操场上的小朋友比100人多 师:我们在课堂上只数过100内的数，而操场上的人超过100了，这些比100大的数怎么数呢?你们想数一数吗?今天我们就进一步地来学习数数 (教师板书:数数) 师:以前我们是怎样数数的呢!让我们一起来回忆一下师:谁能说一说，以前是怎么数 的?数到多少就捆起来了呢? 生:一根一根数的，数到10根小棒就捆起来 师:那么一个一个地数，10个一 是多少?生:一个一个地数，1个一是 十教师板书:一个一个地数，10 个一是十) (教师用课件出示3捆小棒)师:这是多少根小棒?生:这是30根小棒，因为一捆是10根，3捆就是30根。

师:现在还需要一根一根地数吗? 生:不需要，可以一捆一捆地 数，也就是一十一十地数师:一十一十地数，数到多少又捆起来呢? 生:一十一十地数，数到1捆小棒就又捆起来 师：那么，一十一十地数，10个十是多少? 生:一十一十地数，1个十是一 百 (教师板书:一十一十地数，10 个十是一百) 师:我们数数的时候，可以一个一个地数，数到10个就把它"捆"起来变成一个十； 数10个十就又把它"捆"起来 变成一个百，这样不但给数数的小朋友带来方便，也使其他小朋友看得更清楚，多好的方法啊!这是我们以前学习《100‘以内数的认识》所用的数数方法，看来大家掌握得很好 我想有了这个基础，今天的数数一定没问题 二、小组合作，探究新知 1、估一估 师:你们看，每一个小组的桌上都有一些小棒(每组的小棒根地各不相同，介于100—150之间〉我这里也有一些小棒，现在老师想考考大家的眼力，大约有多少根? 请大家猜一猜 生2:50根 生3:90根 生4：120根2、数一数师:大部分的小朋友猜的是100根，有的小朋友猜的是别的根数，那到底是多少根呢?怎样才能知道确切的数目呢?生(齐) :数师:对，实践是检验真理的根本标准。

现在各个小组开始数一数自己的小棒有多少根，比一比哪个小组数得又准又快最后把数好的小棒摆在桌上，让小朋友们能很清楚看出有多少根 （各小组活动，教师巡视，肯定数得好、表示好的小组，帮助数不清、表示不清的小组 师:谁来说一说你们小组数的是多少根?我想请一个小朋友上台来当一回小老师，问一问其他同学:这是多少根?是怎么看出来的?生:这是105根，一大捆是100根，右边的是5根，合起来是105 根 (另一小组代表上台，出示100 根小棒) 师:这又是多少?生:100根 师(在上述小棒中增加l根) :这是多少?生(上述学生) :101根 师:谁能说一说101里面有几个百和几个一?生: 1个百和1个一 师:接下去会数吗? 生(学生一起接着数): 101、 102、103、104……109 师:再增加1根是多少? 生(齐):110 师:110里面有几个百和几个十？生：110里面有1个百和1个十师:看来，小朋友已经非常清楚 11和10的区别了!其他的小组不用上台来，直接说数的是多少根就行了 (学生一组接一组汇报) 3.比一比 师:小朋友们发现了吗?你们数的数都比10怎么样?生(齐) :比10大 师:你们都能数比10大的数了，真不简单，我佩服你们。

再看看刚才大部分小朋友估的都是100，和我们数的结果比较接近，说明你们估数的能力很强!4.猜一猜 师:大家都动脑筋数出了本组小棒的根数，那全班的小棒共有多少根呢?谁能猜一猜?生1:1000根 生2:900多根 生3:2400根 生4:不可能有2400根，因为全班有8个组，每组都有100多根，8 组不算多的就有800根，每组零散的小棒最多的有50根，8组合起来可能有却200根所以全班的小棒可能是1000根，不可能有2400根这么多 师:到底是不是1000'根呢?怎么办呢?生(齐) :数5.数一数 师:猜想并验证是解决问题的一 个非常重要的方法现在我们通过数 来验证，请小朋友把小棒送到前面来这么多小棒，你们想怎么数? 生:先数百根百根的，再数十根十根的，最后数单根单根的师:现在这里是多少?生:134 师:一百一百地添(学生一起跟' 随教师的动作数数:234、334、…… 834)，再一十一十地添(学生一起接 着数:844、854、······894) ，再添一 个十根是多少? 生:把这1个干捆起来变成一 个百师:放哪儿? 生:放在一百根的这边 师:现在是多少?生:904 师:好的，我们接着数，一十一十地添(学生一起接着数:914、 924、……984) ，再一根一根地添 (学生一起接着数:985、986、987、 988、989)，再添一根是多少? 生:是990，把这1根小棒捆起来变成1个十，放在十根的这边。

师:继续一根一根地添(学生一起 接着数:991、992、……999)，再添一根是多少? 生:1000，单根的满十就把它捆起来变成1个十，放到10根这边; 10根的也满十了，又把它捆起来变 成一个百，放到一百根的这边，现在一百根的也满十了就把它们捆起来变成1个千 师:我一个人还真没办法把它们捆起来，谁来帮帮忙? (师生共同捆1000根小棒)师:一起来数一数一千里面有多少个一百? 生(齐):1个一百、2个一百、…… 1个一百，一百一百地数，10个一百是一千 (教师板书:一百一百地数，10 个一百是一千)师: 1000多啊!你们可真有眼力，果然是一千根小棒，这可是你们自己的数出来的看看你们数出的这1000根小棒，请全班学生用手比划一下这1000根小棒到底有多大一捆学生动手比划)刚才用这么多小棒表示一千，你们能在计数器上表示100吗?谁来拨一拨?6.拨一拨 生:在千位上拨一颗珠子就可以1 表示1000师:为什么不能在个位、十位、百位拨一颗珠子表示1000呢? 生:在百位拨一颗珠子表示 100，十位拨一颗珠子表示10.在个位拨一颗珠子表示1，只有在千位拨一颗珠子才表示1000师:很好刚才我们数1000 以内的数，并学会了在计数器表示1000 。

板书: 1000以内数的认识) 三、师生交流，共同小结 师:这节课我们学习关于数数，你们有什么新的发现呢? 生:可以一个一个地数，一十一十地数，还可以一百一百地数 师:通过数数，我们发现随着数的变大，我们数数用的单位也在变大，我们可以一个一个地数， 一十一十地数，一百一百地数，生活中有什么需要我们一百一百地数呢? (教师演示课件) 师:文具店的本子十本放一摞， 一百本打一捆.十捆就是一千本银行 的阿姨是怎么数钞票的? 生:我们经常看到一百一百地数 师:生活中需要一百一百地数的例子还真不少呢!今天回家后，请大家去找-找生活中还有什么需要我们一百一百地数?下节课说给小朋友们听教学反思】在本节课的教学中，我认为数的认识从100扩展到了1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也提高了那么，如何使学生掌握数的概念，发展数感和学习能力，我作了以下尝试:一、 关注学生的生活经验《数学课程标准》指出，要根据 学生的年玲特征和具体教学内容， 从学生已有的知识和经验出发创设情境，开展教学活动学生在生活中，已经积累了许多万以内数的知识，这是学生学习 《1000以内数的认识》的重要资源和基础因此，在教学中。

我展示了学生熟悉校园的场景和相关数据通过这个情境的引入，不仅唤起了学生对已经学过的数数方法的回忆，更激发学生认识大数的兴趣课末，我让学生到生活中找一找需要一百一百数的例子这样"从生活中来，再到生活中去"的做法，使学生能很好地体会到数学与生活的紧密联系，感悟到数学的应用价值 二、组织丰富的数学活动 《数学课程标准》指出，"教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者"本课为使学生尽快形成数的表象，我组织了丰富多彩的有意义的数学活动，如"估一佑""数一数""比一比""猜-猜"拔一拨"等，让学生在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中，体验数的概念的形成过程，经历具体问题"数学化"的过程，这样能让学生通过大量感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义，从而提高学生的数学素养"估一估"和第一次"数一数"且是先让学生对一堆小棒的数目(大约100根)进行估计，然后通过数来验证估的结果是否正确这个过程培养了学生估数的能力，学生在后面估数时不会不知所措，并且此时建立的100的概念会成为继续估数的一个很好的依据"猜一猜"是让学生对全班的小棒数目进行估计，此时的估计很好地体现了学生数感的发展如一个学生的发言:“不可能有2400根，因为全班有8个组，每组都有100多根，8组合起来不算多的就800多根，每组零散的小棒最多的50根，8组合起来可能有200根。

所以全班的小棒可能是1000根，不可能有2400根这么多 "这个学生的发言很清晰地揭示了其思维过程，展示了其良好的估数意识三、突出教学的重点难点本课知识内容的重点是数的组成和数位的意义;难点是数数过程接近整百、整千的数如何数的教学，多位数的数位意义和相邻数位之间的十进关系的教学为突破教学重难点，我选取了101、10、894、904、999、10 这几个典型数，让学生借助小棒不仅能清楚地说出它们的组成，而且能感受到满十进一的十进关系，这样将数的概念建立在数小棒的基础之上显得清晰直观而在学生数出100之后，让学生在计数器上拔一拨100，这里既从直观的教100 根小棒抽象到计数器上100，又很好地突出了计数器上各数位的意义，即个位上拨1表示1，十位上拨1表示1，百位上拨1表示100，千位上拨1表示1000 总之，我根据学生的年龄特征和教学内容的实际，从学生熟悉的情境和已有的知识经验出发开展丰富多彩的有意义的数学活动，让学生体验了数的概念的产生和发展的过程，从而使学生很好地认识到数的意义，发展了数感，提高了数学素养 5。