五论高三历史复习教学工作1.doc

1五论高三历史复习教学工作五论高三历史复习教学工作————2010 年高考历史教学工作总结年高考历史教学工作总结安徽省岳西县店前中学历史组 王焰明2010 年历史学科高考早已尘埃落定，但历史是不能忘记的回首过去，特别是反思 2010 年历史学科高考参照下的高三历史教学工作之得失，对于我们应对历史学科来年之高 考，更有效地组织 2011 届高三的历史教学工作，其意义不言而喻本文结合 2010 年高考 历史教学工作试从五个方面对高三历史复习教学工作谈点个人的认识 首先，也是最为重要的，把准 2010 年历史高考考试范围之主体内容认真反思我校 2009 年历史学科高考之得失，充分吸取这一届的惨痛教训——由于首次参加新课程高考， 经验不足，本分地遵守新课程理念，对于在高考中仅仅约占 10％的四本选修历史教材内容 投入过多，浪费了大量宝贵时间，严重影响了对于高考之主体内容三本必修历史教材之复 习教学，学生历史高考成绩因之受到很大影响——克服教条主义的照搬新课程理念，大胆 取舍，确立以三本必修历史教材为高三历史复习教学主体内容，对于四本选修历史教材搁 置不问，待高考《考试说明》下来之后，再安排时间上选修中高考所规定的必考内容。

事 实已经证明，这种反思及其指导下的做法是非常正确的，2010 年我校高考历史科之所以取 得优异成绩，最主要的原因就是把准了 2010 年历史高考考试范围之主体内容这一宝贵财 富也将指导着我们今后高三历史教学工作乃至影响着整个高中阶段历史教学工作显然， 我们已经深刻的认识到，即使在高一、二阶段，安排过多的时间去教学历史选修教材，也 都不是很现实的做法可以安排学生自己有兴趣去阅读，特别是选修三、选修四；有些可 以在上完必修后，对必修进行复习时，联系相关的选修内容做一些学习，特别是选修一、 选修二部分当然，当年高考选定的选修内容还是需要认认真真组织教学的 其次，也是每届必须的，制定高三历史特别是对于三本历史必修教材的复习教学思路 虽然面对的是新课程，虽然高考在不断地改革，但万变不离其宗，不管其如何改，不管其 如何变，不管其怎么新，教育教学自有其自身的规律，这是不能被改变的；受教育教学规 律影响或支配的一些基本的教育教学基本方法，也是需要继承而不需要加以改变的基于 这种认识，我们制定出切实可行的高三历史复习教学思路既参照以往之经验做法，又根 据新的变化做适度之调整该届高三历史复习教学安排，像往年一样也是分为三个阶段进 行，只不过现教材是专题模块形式，因而第一阶段与第二阶段的复习较往年不一样的是， 第一阶段是专题模式复习，第二阶段则为通史模式复习。

第一阶段约需 4 个月的时间，即 从暑期开始补课的 8 月到当年 11 月，以 2009 年高考《考试说明》为指挥棒，系统地按照 教材单元、课目之顺序深入细致而扎实地复习三本必修教材内容、全面落实相关考试内容， 这一阶段最为重要，是按照课本的专题模式夯实历史基础知识的最重要阶段——历史基础 知识是该学科之根本，同时通过月考及相关的一系列训练初步培养学生的应试能力与技巧； 第二阶段，大致也需要 4 个月时间，即从 2009 年 12 月到 4 月（除去 2010 年 2 月放寒假） ，这一阶段我们逐渐以 2010 年高考《考试说明》为指挥棒，采取打乱教材单元、课目顺 序，将三本必修教材相应的以纵向联系为主的专题知识结构体系整合成横向联系的通史式 知识结构体系，并安排一定的教学时间教学选修教材的必考内容，这一阶段在进一步巩固 基础知识的同时，主要的是培养学生的能力，主要是通过月考、半月考、周末文综考及相 关的一系列训练进一步培养学生的应试能力与技巧，特别是培养学生多角度、多方位的综 合分析与解决历史问题的能力，无疑，这个阶段是学生能力提升的关键阶段；第三阶段， 即高考前三十五天时间，是综合提升阶段，通过对《考试说明》规定的知识内容予以多角2度的归纳，构建纵横联系、网络化的历史知识结构体系，突出主干知识，并关注热点、冷 点、焦点；特别注意对高三历次月考、半月考及文综考试中出现的主要问题进行系统的分 析与诊断，并通过若干考前的一些适应性心理培训与，这样使得学生保持一个良好的 状态迎接高考。

理论是行动的先导实践证明，正确的复习思路是高三历史复习教学成败 得失的关键本届高三学生历史学科优异成绩的取得无疑与此密不可分 第三，也许是值得商榷的，是更加注重对高三历史课的自评反思而非突出集体教研 由于我校历史教师少（四名专职、两名兼带） ，工作量大（每人每周 15—18 节课，另有大 量自习及周末加班课） ，教育教学任务繁重（四名专职中又有两人带班主任） ，开展频繁的 集体教研活动很不现实，流于形式的教研活动没有多大意义但是切实的教学研究对于我 们教学水平与能力的提高是必不可少的，那么，我校历史组是如何解决这一矛盾的呢？虽 然，一直以来，我们提倡积极参加历史教研活动，要求我们历史教师多多参与集体备课及 听评课这个方面固然重要，但是我想，我们广大历史教师更应该重视对我们自身课堂教 学进行认真评价与反思参与教研组集体教研活动毕竟是有次数的、是有限的，只有时时 刻刻地结合学生的实际状况、比照听评别人课中的得与失对自己的每一节课进行认真评价 与反思，这样我们的教学与研究才可成为一种常态，我们就可以不断提高我们的教学水平 与能力，我们的工作才能不断地取得进步我们每上一节历史课下来，经过一番辛勤的劳 动之后就到了收获阶段，教学后对教与学活动的思考，即教学行为结束后的教学行为（过 程）的自评阶段——反思阶段。

这个阶段的自我评价与反思首先必须带有批判性，要认真 思考教学设计存在的哪些不足、教学目标是否完全达到、教学策略是否得当、学生的主体 地位是否得到足够的尊重、相关课程资源是否得到有效的整合、对问题的设置是否有意义、 历史问题情境的创设是否到位、教学过程中有哪些欠缺、学生上课时出现哪些未曾预料的 问题特别是因知识储备不足或课前准备不足或情急生智不够而引起的尴尬即对未预见言行 是否妥当地进行了处理等等教学内容、教学过程、教学效果等进行深入的再思考、再认识 一节历史课后为了修正以后的教学行为，进行认真自评，写好教学反思，将教学经验理论 化，使得播种、耕耘之后有所收获，这是我们历史教师教学经验的积累和不断总结改善的 过程，更是提高我们广大历史教师教学能力的必要与必须过程，不但利于我们教师个人的 专业成长，也利于进一步提高历史教育教学质量 “每课必有所得”，就是要求我们历史教 师在课后认真进行自评与反思从某种意义上说，这是对教学过程本身的一种备课，这比 参与听评别人公开课显得更为重要在高三阶段我们需要反思的东西确实太多了因此， 我们主张校内集体教研活动少而精，取消流于形式的不必要的教研活动；主张多一些个人 研究性学习的开展，读读一些教学刊物（诸如《历史教学》 《中学历史教学参考》等等）上 面的文章与教学实录，看看一些优质公开课实况录像；特别是主张注重教师个人的自评与 反思。

这样，效果也许更好 第四，也是新课程理念所追求的，做到有所为有所不为，在高三历史复习教学中渗透 新课程理念，鼓励学生大胆质疑与创新新课程理念主张学生自主探究式学习、开展研究 性学习，其核心思想就是培养学生的质疑与创新精神我们反对历史课堂形式主义的花架 子，形式新颖、思想内容毫无新意尤其是实际上淡化甚至削弱学生思维能力的教学方法， 不但无益反而有害有些历史课堂甚至一些省优质历史课，都存在着这种问题表面来看， 这些省优质历史课课堂热热闹闹，显得很民主、很平等、很和谐，既非教师的一言堂，亦 非学生被动与孤立的情形，学生的主体性得到充分发挥，仿佛积极主动地参与课堂教学 但是实际状况恰恰不是这样，其课堂效果没有使学生的质疑与创新精神得到培养课堂上， 学生会不会质疑、敢不敢质疑，关键在教师是否愿意真正能够创建一个开放的课堂，一个 真正民主、平等、和谐的课堂害怕“出乱子”驾驭不了课堂、担心回答不上学生问题时 的尴尬，这样的教师是做不到让学生去质疑的，他们备课时考虑的是如何使学生在自己所3设定的范围内思考问题，如何将学生一步一步引入自己所设定的圈套，在自己所设定的范 围及圈套内，学生的想象力是放飞不起来的、质疑精神是能够被控制的。

其实，课堂上有 些尴尬、出现些意外——孔子在教学中也碰到回答不上学生问题的时候——这纯属正常， 这才是真实的课堂教学如果一节课没有出现任何异常，师生配合默契，环环相扣，行云 流水，一气呵成，过于完美，这本身恰恰就是一个大大的问题让人产生怀疑，是否经过 了反复演练，是否是多次彩排而形成的花架子没有质疑就没有创新！由于学生思想一开 始就可能被教师引入其预设的圈套之中，所以课堂上可能难以给学生独立发现问题、解决 问题的机会，学生的思想难以有较大的作为，只能是附和着教师，至多不过是在教师严格 指导之下（其实是一种循循诱导之下的指令），做了一些所谓自主探究、合作研究性学习 （讨论），意义不大，本质上与新课程理念相差甚远我们主张课堂上应以创新为灵魂， 教师既要积极“有为” ，又要善于“无为”—— “有为”鼓励学生大胆质疑， “无为”放 飞学生尽情想象，努力培养学生的创新精神和创造能力知识源于创新，是前人创造性思 维的结晶，但知识不等于创新，知识的积累本身并非是创造性思维在当今信息时代，每 天产生的知识是如此之多，人类历史长河中的知识又是如此浩如烟海，我们没有更多的精 力也没有必要去完全拥有这些知识，但我们却有必要掌握运用无限丰富的知识的能力和学 习、创造新知识的能力。

学海无涯，虽然个人所掌握的知识永远是有限的，但是，人的想 象力却是无限的，它概括着世界上的一切想象力又是创造力的基础，想象是创新的翅膀， 没有想象就没有创新，而质疑能力的培养又对学生的想象力的放飞具有关键作用我们历 史教师在高三历史教学中的“有为”绝不可以仅仅停留在一遍一遍地讲授教材知识这个简 单层面——高三阶段学生学习时间极其宝贵，因而更重要的是要我们去引导学生质疑，要 善待质疑，更要启发质疑，要创设放飞想象的民主、和谐、宽松的环境，最终达到清静 “无为”之高妙境界，以实现学生的积极“有为”的学习与创造这一终极目标；同时，教 师的有为还要体现在对学生情况的分析，特别是对于月考试卷之得失分析，然后有针对性 地精讲深讲这样高三历史教师也不至于累而无功，历史复习教学效果肯定会更好 第五，也是最为现实的，是努力精选精练试题，逐步提高学生应试高考的能力高三 学生一个不可回避的也是最为重要的任务，就是高考了就当下中国而言，高考不仅仅对 于高三学生乃至于对于我们农村整个高中阶段的学生来说都是最为现实和最大的利益从 高考应试这个角度来看，历史学科的所有各种能力不外乎就是一个应试能力而已，不过是 一种应试技巧罢了。

因而，在牢固掌握教材基础知识的基础上，如何培养我们高三学生的 应试技巧、提升其解题能力，是高三教师及每一个高三学生所要面对的共同问题高考既 然是一个技巧，那么要想提高应试能力，必不可少的当然就是反复的强化训练了，熟能生 巧么面对海量试题，避免题海战术，精选海练试题我们不但有月考、半月考、月末文 综考这种大幅度统一而集中的训练，而且有单元测试、每节课渗透的几道典型题的训练 这几年高考试题题型及能力要求基本稳定了下来，只是试题材料情景更加新颖，设问更具 有开放性、灵活性，因此，我们精选精练试题时，围绕高考《考试说明》 ，突出主干知识， 以问题为中心、以能力立意、以人类所面临和关心的或现实的重大的社会问题为素材，将 理论观点、史学方法、思想素质和教育功能巧妙渗透，注重考查学生的人文知识和基本素 养通过大量训练，使学生在审题思路、解题技巧、解答条理、答卷速度、语言表述及规 整卷面等方面逐渐养成优良之习惯事实已经表明，这种努力，成效显著2010-10-29。