读“童年”品“童言”.docx

读“童年”品“童言”读“童年品“童言教学思考：关于呼兰河童年生活的描述,萧红采用了独特的儿童视角,用散文化的风格描述关于祖父、园子的美好回忆 文学味十足的语言,是训练学生品评文字的好载体 共通的童年生活,是联系文本、、学生间情感体验的纽带 阅读文本,不仅在阅读童年的萧红,更是在阅读童年的自己 教学目标：用儿童的视角,品儿童的语言,体验童年的快乐,学习真诚自由表达 教学思路：一、整体感知,酝酿情境1提炼词语,读 第一组：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱樱桃树李子树大榆树花儿开鸟儿飞虫儿叫倭瓜爬架黄瓜开花玉米随意长蝴蝶随意飞第二组：栽花拔草种菜铲地摘黄瓜追蜻蜓采倭瓜花捉绿蚂蚱第三组：大笑笑够了还在笑2三组词分别描写的对象是什么？你看到一个怎样的园子？怎样的萧红？怎样的祖父？3园子里有这么多可爱的东西,想象一下,假设你就是萧红,走进园子,你还看到什么？假设你是祖父,你又会看到什么？而我们看到什么？小结：祖父、园子、小萧红,是文章的三条线索 这三条线索揉起来,就是一幅完整的画 下面让我们走进园子,看看萧红是如何写祖父的园子的 设计意图：词语的提炼,如一幅路线图,不仅引领孩子走进文本,初步勾勒了园子、小萧红、“祖父的形象,更在朗读与想象中入情入境。

未成曲调先有情 二、品“童言,读“童年1抛砖引玉,引出“童言出示：我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有 蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶 这种蝴蝶小,不太好看 好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉 蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的 蜜蜂那么嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了1读 这是一个怎样的花园？从哪些词看出来？能不能用一个词概括？带着想象的画面朗读 2老师有点纳闷 萧红被称为“世界上最优秀的当代女作家之一,怎么她写出来的文字这么简单,甚至有点啰嗦 看看老师的修改出示：原文：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶 这种蝴蝶小,不太好看 好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉 蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的 修改：它们颜色各异,有白、黄的、绿的、金的,还有大红带金粉的 3导：比照一下,哪一个更精炼些？哪一个更容易读？萧红为什么不写精炼一点呢？4小结：萧红那时候才四岁,四岁的小孩子看事物就是这样的,说的话也是简单易懂的 用儿童的语言,写儿童的事,难怪这么有趣。

设计意图：何谓“童言？我以第一段为例,通过创造性地修改文本,借助比照、品思、评价等手段,形象而巧妙地呈现关于“童言浅易、优美、形象的特点 抛砖是为引玉 此举使教师“教有抓手,学生“学有目标 2自由品读,寻找“童年1下面请同学们走进课文,走进萧红的童年,看看哪些内容最能够表现出儿童的特点 2学生自由发言 教师适时评价：淘气、瞎闹、可爱、生机勃勃这就是童年的生活 在此根底上教师引读：祖父戴一顶大草帽生：我戴一顶小草帽；祖父摘花生：我就栽花；祖父拔草生：我就拔草；祖父种小白菜生：我也种小白菜；祖父铲地生：我也铲地；祖父浇水生：我也浇水；祖父生：休息,我也生：休息；祖父生：捉虫,我也生：捉虫其实,她哪里是在种菜、铲地、浇水,简直是在生：瞎闹、捣乱、帮倒忙设计意图：童年的生活最能引起孩子的共鸣 在字里行间,孩子们寻找的童年,更是在寻找快乐,发现自己的童年 师生循环反复的对读,如一咏三叹之调,读出了童年的无忧无虑,读出了童年的自由自在,读出了童年的勃勃生机 立起一个自由自在、游戏田间的小萧红活泼、可爱、淘气的形象 3咬文嚼字,感悟“童言深入：让我们把视线收紧一些,看看是从哪个词、哪个字体会到儿童的特点。

师生对话预设：师：出示：花开了,就像睡醒了似的 鸟飞了,就像在天上逛似的 虫子叫了,就像虫子在说话似的 说说哪个字、哪个词让你看到儿童的特点？生：睡醒了、逛、说话师：“花开了叫“睡醒,“鸟飞了是“在天上逛,“虫子叫就是“说话,这就是儿童的语言啊！多么形象,多么优美 师：出示：一切都活了,要做什么,就做什么 要怎么样,就怎么样,都是自由的 哪一个字看到儿童的特点？生：活师：这本来就是活的啊 这个“活是生死之活吗？生：师：这“活的事物都是萧红童年的小伙伴啊 师：出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜 假设都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它 玉米愿意长多高就长多高,它假设愿意长上天去,也没有人管 这个“活还包含什么意思？生：生机勃勃、自由师：不说茂盛、不说生机勃勃,而说它“活了,这就是儿童的语言啊 师：出示：蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶 它们是从谁家来的,又飞到谁家去？太阳也不知道再看,蝴蝶的“活了又有什么特点？生：随意、自由设计意图：一个“活字,彰显儿童独特的观察视角,更表达儿童语言拟人化、形象化的独特韵味。

如果说孩子们“寻找童年是发现之旅,那么,品读“活字就是感悟之旅,用儿童的视角,感悟儿童的语言,托起的是一个天真、单纯而又真实的童年世界 三、用“童言,话“童年1在这个自由自在的园子里,植物、动物都那么生机勃勃,那么自由,那人呢？人自由吗？出示：在祖父的园子里,我愿意________就________；愿意_______就________；愿意_________就________学生自由表达,教师适时切入：祖父不生气吗？好一个祖父啊！2同学们也有自己丰富多彩的童年生活,让我们也来说说自己的童年 出示：星期天,我是快乐的,我愿意________就_________；愿意_______就_________；愿意_______就__________ 下课了,一切都活了,_________________ 3用自己最擅长的方法,写一段话,表现自己有趣童年的一个片段 总结：萧红用儿童的语言写写童年,同学们在儿童的语言里,读萧红的童年,也读自己的童年 童年啊,要多快乐有多快乐,要多自由有多自由 只要我们留心观察,用心感受,快乐和自由就在我们的身边。

设计意图：借助写话训练,巧妙实现由“园到“人,由“他人到自己的视觉转移,也实现由读到写的训练迁移 童年的自由、童言的浅易,在关于与“我的生活描述中,得以强化,得以深刻 5/5 5Word版本。