王崧舟“诗意语文”研究专题报告.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑王崧舟“诗意语文”研究专题报告 ※内部资料，请勿外传※ 王崧舟“诗意语文”研究专题报告 报告人：谢 宁 2022年12月3日 王崧舟“诗意语文”研究专题报告 心得一： 诗人余光中说：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不 ，让我们常保中文的灵动与清纯确实，哪一门学科能有语文这样的灵动蕴藉？哪一片天地能有语文世界的斑斓色调？ 当我还在暗自庆幸自己能持续做一个新课程的语文老师时，翻开新拿到的三年级语文书，竟察觉里面的字是那么的密了，篇幅是那么的长了，即刻我感到了肩上的压力是如此的沉重习惯了在一、二年级时与孩子们在嬉戏中、在情境中喜悦地熟悉生字、积累词语，现在呈现在自己眼前的都是一篇篇言美意浓的佳作，我有点茫然了：三年级是转折点的一年，我们的语文课堂从关注学字识字转移到了关注丰富的文本内涵之中，学生能适应吗？三年级的语文天地那么精彩，我作为一名语文老师能常保语文的灵动与清纯吗？一个个问题接踵而来?? 困惑之中让我遇见了王崧舟老师的诗意语文，他让我茅塞顿开，甚至找到了开启三年级语文教学的钥匙。

新课标指出：“ 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用 因此，我觉得“张扬情感，让课堂喷涌真情”是课堂追求的目标在真情的激荡下，强化感受与体验，我们的语文学习也必将转化为一次情感之旅 诗意地教语文，我想就是让教师在语文课堂上能与学生彼此崇敬、对等地交流自己学习的体会和方法，进展并张扬自己的天性这样，不仅学生能喜悦地学语文，而且教师也能感受到教学的乐趣看王崧舟老师教学的《万里长城》，随着学生的变化，他的语文课堂也跟着灵动起来，原先在备课本上的精妙设计在他的课堂中变得不堪一击他放弃了精致是为了追求更真实，他放弃了精致也是为了更完备在他上的其他课中，类似的“放下”、“上升”，再“放下”、再“上升“，一次又一次，虽然每一次的“放下”都是痛楚的，但每一次的“上升”给学生给老师带来的都是喜悦课堂也因此变得更精彩 诗意地教语文，是专心贯彻新课标精神地表达诗意地教语文，它需要教师更多一点付出，更多一点负责仅仅是通过阅读王崧舟老师的文章才对诗意语文有了初步的接触我想“诗意语文”包含的内容有好多好多，而我知道的只有一丝皮毛现在我不能完全理解，也不能完全消化，但有一点我是清楚的，从三年 级开头，我务必先从课堂行为中开头诗意语文，然后延迟到作业、阅读。

在不断地理论与实践中，我相信自己能找到方向为了对学生负责，为了让我们的语文尽展它应有的馥郁！让我们诗意地教语文吧 心得二： 教导是什么？爱因斯坦曾说：教导是当你把学校的全体东西忘了之后剩下的东西细品王老师的《诗意语文》，味之甘醇，思之良久 语文课程标准指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣王老师的语文课，正是崇尚学生自己的“得意”、“会意”和“悟性”，不把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不要求学生苦苦追寻“切实”、“深刻”的理解，让学生在每有“会意”处体验生命的灵动、自由和独特 在《荷花》这堂课上对“冒”字的理解，给我留下了深刻的印象 师：你觉得哪个句子写得更加美？（指名读） 生：我觉得这个句子写得更加美：白荷花在这些大圆盘之间冒出来我觉得这个“冒”字写得更加美，到 底美在哪里，我也说不领会 师：说不领会是正常的，说不领会却是不正常的你能觉察到“冒”字更加美，就已经很了不起请大家想 一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、伸、钻、露、探、冲??） 师：自己精心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

用力的、不停的、急忙 的、笔直的、痛痛快快的、争先恐后的、活力勃勃的、精神抖擞的、喜气洋洋 的??） 大家看，这就是从挨挨挤挤的菏叶间喜气洋洋、活力勃勃地冒出来的荷花课件播放荷花）你们想啊，这 些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？（组织学生想象写话） 我们看到，课堂上，学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视角是多维的，学生的对话是多向 的教学中，王老师始终把自己定位在“组织引导者”，不断地把学生与文本的 对话引向深入引导学生紧扣关 键字深入理解体会，品评语言，开展想象，让形象在学生头脑中鲜活起来，从而 感受到了语言的魅力 记得有位教导专家曾经说过，情的感悟，是在不断地品位语言的过程中产生的此时产生的情感是真情感， 是最真实、最诚恳的又如那堂千古绝唱《一夜的工作》中对“极其简朴”这个词的反复感悟，屡屡诵读，直接推动了周总理在学生心目中的地位，为结果的情感勃发积蓄了气力，产生了发自内心真正的感动 正如王老师本人所言：我们的语文教学理应为学生的精神垫底，当有这么一段感动可以进入学生的感情世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语文教学的春天就来了。

王老师的教学语言感情充满，抑扬顿挫，极富感染力，把学生带进了课文的情境中，使他们体验了一次诗意的精神之旅，情感之旅课堂就在这样的具有复调美的语言流转中，具有了更高的审美价值和诗性价值 因此，只有对文本的正确把握，对内涵的诗意理解，才能使我们的课堂弥漫张力，弥漫诗情画意，呈现出一片勃勃活力 心得三： 看了王崧舟老师的《教学思想与经典课堂——诗意语文》后，思绪如波澜，真的好想摩一下王老师的仿——写一篇诗意的随笔，怎奈才疏学浅，诗思枯竭，冥思苦想几日无果，只得以粗糙之笔充之，望各位见谅 阅毕此书，对我启示有二其一，理论上，高屋建瓴；其二，操作上，有鉴可借以下是我对此两点的一些感受至深而表达短浅的熟悉 其一，理论上，高屋建瓴，让我对诗意语文有了诗意的熟悉，为以后的实际操作找到了理论的依托 （一）、崇敬学生的天性张扬 诗意语文是一种极其天性色调的语文语文是“艺术的空壳”，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此它要求崇敬天性，高扬天性，崇敬学生对 文本的独特体验语文的形象意义远远大于语文的概念意义。

语文的经典作品是常读常新的，真是“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月有教师上《秦始皇兵马俑》时，问学生：面对雄伟宏大的兵马俑，你觉得最该感谢谁？学生的回复有感谢秦始皇的，也有感谢第一个察觉兵马俑陶片的农人的，也有感谢写此文章的的，也有感谢古代建立兵马俑的劳动人民的可是老师的评价却是否决前三者，大加赞美末者，这是教导的悲哀，语文的悲哀，更是生命有悲哀诗意语文崇尚的语文教导过程理应是学生自由精神的过程，由于语文本身就是自由精神的载体；理应是学生伸张自由精神的过程，由于儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的理想语文的仆人是儿童，儿童的语文世界务必得到崇敬让每个学生都成为一个自由自由，无拘无束的说话者，得志每个学生来自心灵深处的精神诉求，这是诗意语文应有的追求 （二）、引领学生的价值取向 崇敬并不意味着放任，诗意语文怎能让价值引领缺席？在上《去年的树》一课时，在整体感知的时候，老师启发学生说说体会到了什么：有的说“我体会到要珍惜挚友之间的友情”；有的说“我体会到了乱砍滥伐树木，破坏环境，我们确定要养护好环境”；有的说“我体会到鸟的真诚”；有的说“我体会到了树木的宏伟”；有的说“我体会到了真情难找”。

鲜明，对文本的感悟，有的是深刻的，有的是短浅的，有的是正确的，有的是错误的这对学生的学习而言，是正常的，但不正常的是老师对上述表达统统予以断定和褒奖，完全放弃了作为一名教师应尽的价值引领的责任在对待根本问题上，我们不能有丝毫含混，丝毫踌躇，丝毫摇摆，丝毫曲解《去年的树》让学生感受到的是一诺千金、矢志不渝的诚信 其二，操作上，有鉴可借这可得从王老师自身的人格教养讲起 专家说过，重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润，去教养，去提升学生的人文素养和品位语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟，要使学生有体验，教师首先要有体验，要使学生受感动，教师首先要受感动只有当教师深情投入，真情流露，热心洋溢，激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染从这个意义上说，语文教师本身就是一种课程资源而我们的王老师，有人就称他为全才：歌咏得卓越； — 8 —。