小学低段语文随文识字教学初探.doc

小学低段语文随文识字教学初探渝北农业园区实验小学:简天凤识字是小学低年级语文教学的重点低年级的课文又是识字教学的另一种表现形式，只是把识字的语言环境扩大了而已但是课堂中出现的一些矛盾给老师火热的心降了一回温，使我们不得不进行理性的思考这种矛盾是：1.识字量与课时的矛盾小学低年级识字量大，课时紧，教学任务难以完成2.识字内容和学生年龄特点的矛盾学生识字难度大，记得快，忘得也快3.识字方法和学生年龄特点的矛盾也正以为这样，教师上公开课不愿上第一课时，主要是想避开生字不讲，觉得单调乏味，没有意义在日常阅读教学课堂上，有的教师在孩子还没有接触文本或只读了一次，就把生字从课文中提炼出来，专门对生字的音、形、义逐一分析，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使教师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点我通过经常外出听课和学习，再加上自己的亲身实践，发现了一种有效的识字教学方法，即随文识字教学法。

随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位，只是由于我们还一直没有摒弃传统的识字教学方法，所以这种“新”的教学方法就被我们埋在了深处其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力我结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学分三个阶段：1.寓识于读，即：在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音2.寓解于读汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义3.观察临写随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

那在课堂上,怎么实施这种有效的教学方法呢?我通过平时的教学实践和不断地总结、反思，整理出如下操作方法，现写出来，以供大家参考1.初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字在这个环节中，要发挥学生的主体学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读在学生读生字时要注意感知字形，初步建立生字的表象2.精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词要注意区分学会和会认两类字教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解如，根据文字的结构特点，帮助学生理解；借助字典帮助学生理解；借助直观的事物，帮助学生理解；联系生活，帮助学生理解；联系上下文帮助学生理解；同时要注意音形义的联系在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。

可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等3.指导学生有重点地记忆书写汉字在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练低年级要养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写写字指导需注意：A抓住重点字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导B有重点地指导书写书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。

在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式所以，对于低段语文教师来说，要正确认识随文识字，优化识字教学环节，有效提高识字效率。