中职课程开发理念.doc

摘要：理念是中职校本课程开发首先应该关注的问题中职校本课程开发必须坚持以促进学生就业为导向的目标观、模块化课程观、实践性教学观、多元化的课程评价观、科学化的课程管理观　　关键词：中职；校本课程开发；理念　　大力加强校本课程开发是中等职业学校(以下简称中职)适应社会经济科技发展、深化课程教学改革的重要举措就其实质而言，中职校本课程开发是一个以学校和企业为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、企业技术人员、行业相关人士、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定、实施、评价活动它可望为中职办学特色的形成、办学效益的提高乃至可持续发展起到重要的推动作用从政策层面看，《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》(教职成〔2000〕1号)、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发〔2002〕16号)等文件中都提出了职业学校和职业培训机构要自主开发具有职业教育特色的课程和教材这为中职校本课程开发提供了法律依据另外，与普通中小学相比，由于没有所谓“高考指挥棒”的约束，所有这些都使中职校本课程开发有了更大的空间然而，新形势下中职又如何进行校本课程开发呢?这一问题已受到广大职业教育理论和实践工作者的极大关注。

笔者以为，中职校本课程开发必须首先明确其指导思想，受到正确理念的支配本文试就此进行探讨　　一、促就业：中职校本课程开发的目标观　　职业教育是就业导向教育，为学生就业服务、促进学生就业是职业教育的重要价值取向这也是职业教育原本意义上的宗旨所在然而鉴于各种原因，不管是从社会各界、教育行政部门、家长对职业教育的外部期盼来看，还是从职业学校内部的课程设置、实施、评价来看，某种程度上我国的中等职业教育已经偏离了这一根本目标因此，从职业学校的角度看，创新观念，改革作为专业建设核心的课程，已经势在必行在当前的职教课程决策体制下，校本课程的开发及其实施就是实现职业教育就业功能的一个重要突破口反过来说，中职校本课程的开发必须以就业为导向，以促进学生就业为目标和根本指针具体说，校本课程作为中职整体课程结构的一部分，它至少要达到如下目标(校本课程的目标和校本课程开发的目标是两个不同的概念)：一是通过校本课程的开发与实施来弥补国家课程、地方课程的不足，从而更好的达成专业或文化基础课程的课程目标；二是通过开发紧密联系劳动力市场的校本课程，适应社会职业岗位科技含量的变化以及新出现的职业岗位的需要；三是通过开发紧贴地方、学校以及学生的校本课程，满足地方、学校以及学生的特殊需要。

所有如上校本课程的具体目标，都旨在学生专业能力的培养，文化基础知识的拓宽，社会适应能力的提高，最终要使学生毕业后能顺利就业、转岗它们也是中职校本课程开发目标观的具体体现　　把促进就业作为中职校本课程开发的最根本目标，从开发过程来说，必须采取如下措施：一是重视职业分析，把职业分析作为中职校本课程开发的重要依据，特别是着重分析传统职业的科技含量变化以及新出现职业的知识技能等方面要求；二是全面审视课程实施现状，通过分析课程实施现状，发现其不足，并以此与职业分析相结合，从而确定校本课程的具体目标及其开发的重点；三是把校本课程开发与鉴定职业技能、取得职业资格证书相结合，随着人才市场就业准入制度的实施，在中职开展职业技能鉴定工作、实施职业资格证书教育已经受到了很大的重视，但现行中职课程设置却满足不了要求，再加上有些新专业缺乏相应的教材，因此由职业学校和企业联合开发满足这一需要的校本课程就是一个重要的有效措施此外，对中职校本课程开发的评价也必须体现就业导向的要求　　二、模块化：中职校本课程开发的课程观　　因模块化课程具有增加、调整、减少课程内容的灵活性，易于适应学生的个性化需求等特点，这一课程形态一直以来受到职业教育理论和实践工作者的重视。

模块化课程是指根据对某一职业岗位或相关的职业岗位群的工作分析结果，把其中的若干专项能力要求(包括知识、技能和态度等要素)分别转化为若干具体的课程内容单元，结合学习心理学原理以及实际工作的程序和工作规范使其形成一个个教学单元，这种相对独立的每一单元就称为一个模块，若干这样的课程模块组合就构成一门课程，这种课程就是所谓的模块化课程从课程形态来说，中职校本课程开发之所以要采用模块化课程，主要基于如下理由：首先，现行中职课程体系主要由相对稳定、封闭的学科课程组成，其最大弊端是稳定性有余而适应职业岗位变化、科技快速发展以及整合不同技术需要的灵活性不足，而模块化课程则正好可以弥补这一不足；其次，对中职教师来说，严格意义上的课程开发是一项较为困难的工作，而模块化课程因其易于把握等特点，容易吸引教师们积极参与到校本课程开发的实践中；再次，模块化课程体现了职业教育的本质和特点，我们知道职业性和实践性是职业教育的突出特点，而模块化课程通过提供相对完整、真实的工作任务模块在一定程度上对中职生的综合职业能力培养和提高具有重要意义　　从课程形态的角度来看，中职校本课程开发就是在职业分析、课程实施现状分析、对地方、学校和学生的特殊需要进行分析以及教学分析的基础上开发一组组模块化课程，而规划、设计模块化课程的过程也就是中职校本课程开发的过程。

就其类别来说，可以分为旨在适度拓宽或补充文化基础知识和专业知识技能的校本课程模块；旨在新知识新技能学习的校本课程模块；旨在学生人文素养培养以及其他方面特殊需要的校本课程模块各职业学校要根据学校自身的实际需要以及所拥有的资源决定选择校本课程模块的类别及其组合和实施方式另外，由于各个中职校本课程模块具有课程内容组合的灵活性、课程目标的特殊性、具体性和相对独立性及其实施所费课时的短期性等等不同于学科课程的显著特点，因此中职校本课程开发及其实施要取得成功，必须综合考虑如下因素：第一，中职校本课程开发及其实施要与推行学分制相结合；第二，中职校本课程开发及其实施要考虑学生的兴趣，与学生的自主、自由选择相结合；第三，要根据学校的实际，尽可能开发更多的模块化课程　　三、实践性：中职校本课程开发的教学观　　强调教学的实践性是中职区别于普通中小学的一个明显特点这是由中职为生产、建设、服务和管理第一线培养中初级技能型人才的目标所决定的然而，现实中，由于中职也受到了“应试教育”的影响，课程设置的学科型态比例过重，教育教学设施的陈旧、不足，以及教师教学观念的落后等诸多原因，实践性教学一直以来没有能够受到应有的重视。

这直接导致了中职毕业生不能适应社会的需要因此，在强调职业教育为就业服务的背景下，可以以通过校本课程开发及其实施对教学的实践性的特别强调为突破口，扭转中职实践性教学薄弱的局面，从而为社会培养更多的合格人才这也可以说是校本课程从教学观层面对中职现行课程设置及其实施的一个弥补　　实践性教学是相对于理论教学而言的，它更多是强调通过实验、实习、设计、工程测绘以及社会调查等途径来获得知识技能中职校本课程开发及其实施特别强调实践性教学，就需要在校本课程目标及其更具体化的教学目标的确定上要侧重于技能培养、职业态度养成等方面的目标；在校本课程实施的教学方法的选择上，要彻底改变原来的重讲轻练的“注入式”教学，更多采用要素作业法(也称个别工序复合作业法)、模拟作业法、真实作业法、角色扮演法等方法；在师生关系的处理上，要充分调动学生的积极性，更多地让学生在独立的操作活动、自身体验以及其他实践活动中来获取知识，提高技能，而教师仅只发挥引路人、指导者和顾问的作用；在实施空间的选择上，它不局限于狭小的课堂，呈现出明显的开放性特点，根据课程模块的具体目标任务和内容，可能更多地选择在校内实习工场、实验室、实训车间甚至校内其他任何可资利用的空间都可能成为校本课程实施的场所，在校外，相关企业更是中职校本课程实施不可或缺的重要基地。

针对当前中职实践性教学环节薄弱的现状，以校本课程开发及其实施为契机，中职必须在如下方面得到加强：要通过校本课程开发促进教师的专业成长，改变教师陈旧的教学观，使其认识到校本课程开发的目标和意义所在；加强对教师进行课程理论以及校本课程开发技能等方面的培训，为教师提供条件深入企业工作现场了解专业工种的实际运作过程；加大经费投入，更新陈旧落伍的教学设施，同时努力创造条件，吸纳企业人员参与到校本课程的开发活动中，加强与企业在学生实习实训等方面的合作　　四、多元化：中职校本课程开发的评价观　　对中职校本课程进行评价，应伴随着校本课程开发的全过程，也就是对自身开发历程进行评价的过程评价的目的不是为了证明校本课程开发过程及其结果到底怎样，而是为了更好地改进、完善校本课程及其开发过程，从而最终实现学生综合职业能力的培养、今后的顺利就业没有评价，职业学校要成功进行校本课程开发就没有保障，也不可能实现校本课程开发的可持续发展另一方面，由于各职业学校所面临情景的特殊性、所拥有资源的异质性以及地方、学校和学生需要的独特性，决定了对中职校本课程开发进行评价的模式要多元化它主要表现在评价对象、评价方式、评价主体等方面的多元化。

　　在评价对象上，与仅仅关注结果的国家课程评价不同，对中职校本课程进行评价重视过程其评价对象是多元的，主要包括：对特定学校情景(主要是指学校特色、学生的知识基础与需要、专业建设、课程实施现状、社会职业岗位)分析的评价；对基于前述“分析”而确定的校本课程目标的评价；对校本课程开发方案可行性的评价；对校本课程实施过程(主要是教学过程)的评价；对校本课程实施效果的评价在评价方式上，对中职校本课程进行评价要多种评价方式并举，侧重于背景评价、过程评价，兼顾成果评价背景评价就是在对特定学校情景进行分析的评价，在此基础上为确定校本课程目标提供依据或以此判断已确定的课程目标是否恰当；过程评价主要是指通过对课程实施过程的描述，发现或确定课程方案中存在的问题，从而为修正课程提供有效信息；成果评价主要是指通过收集与结果有关的各种陈述，判断校本课程的成效就具体方法来说，要侧重于质的评价方法，着重于对问题的定性分析、价值判断，同时也兼顾量的评价方法，特别是在对某些需要进行数量化规范的课程实施结果的描述上在评价主体上，与国家课程评价主要依靠外部不同(教师也更多是作为课程评价的客体而存在)，中职校本课程评价的主体呈现出多元化特点，不仅依靠外部力量，而且更注重发挥内部力量的参与。

基于对职业教育、中职校本课程开发理念及其特殊性的认识，笔者以为，中职校本课程评价的主体包括课程开发小组(主要是指参与校本课程开发的企业技术专家、校长、教师)、相关教师、学生等内部力量，以及家长、用人单位、劳动力市场等外部力量某种程度上说，教师是中职校本课程评价的直接主体，用人单位是．中职校本课程评价的间接主体，但对直接为企业等用人单位培养人才的中职来说，用人单位的评价是最有发言权的　　五、科学化：中职校本课程开发的管理观　　加强学校层面的课程管理工作，是在倡导中职要大力开发校本课程的新形势下提出来的学校的课程管理是指学校根据国家有关的课程政策，结合学校的实际情况，对由学校实施的、包括国家课程、地方课程以及校本课程在内的所有课程开展的管理活动尽管有很多理由认为，与普通中小学相比，国家应赋予职业学校在课程决策上更多的自主权，但由于受到我国中央集权的政治体制的影响，我国职业教育发展的历史较短，社会上存在的鄙薄职业教育心理，以及职业教育研究的薄弱等原因，一直以来中职的课程决策和普通中小学一样，由中央一级教育行政部门负责，学校、教师在课程决策上没有发言权，他们只扮演着课程实施者的角色，按行政命令行事，被动地执行着上级指令，此时学校的课程管理工作大多停留在以教学的常规管理为内涵的“外控管理”层面。

这种课程管理模式的弊端是显而易见的，它导致学校和教师自主开发、管理课程的意识淡薄；学校和教师某种程度上丧失了创新的动力和积极性；课程对地方、学校和学生的适应性太差因此，笔者以为，在课程改革的背景下，校本课程开发作为一种全新的课程理念和实践，要求中职的课程管。