我心目中的课堂关键词.doc

我心目中的课堂关键词”主题教育沙龙实录主持人：王益民参加人员：英桥国际学校全体老师，通州“名师之路”教育科研班全体老师沙龙实录：王益民：“我心目中的课堂关键词”可以说是见仁见智，每个人心目中都有一个关于课堂的哈姆雷特因为有了关键词，课堂变得丰厚；因为有了关键词，课堂变得灵动；因为有了关键词，课堂变得凝练；因为有了关键词，课堂变得成熟……那么，来自通州“名师之路”教育科研班的老师们和英桥国际学校的老师们心中有着怎样的关键词呢？请大家畅所欲言——徐杰：我的课堂教学关键词是精致精致，即：精巧细致今天，我仅从教师的课堂教学语言这一角度，来阐释我所理解的精致语文一、精到妙要的点评语文课堂的流程，需要预设与生成和谐统一，在此过程中，教师既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思维常常观乎其外，需要敏锐地捕捉到学生活动的信息并进行迅速、深入地加工、重组、提炼，或聚沙成塔、或沙中捡金、或炼铁为钢，借此推进和调控学生的课中活动，这就是课堂点评的功用之所在精到妙要，就是一语之力化腐朽为神奇，“点”在要害“评”在关键；就是看似随意之语，却能点醒梦中之人精到妙要，还体现在教师别具匠心地根据文本的体裁特点，选择与之协调匹配的课堂点评语言。

精到妙要的课堂点评，从作用上来看，有的是含蓄的评判、有的是巧妙的引导、有的是准确的校补、有的是艺术的深化从语言表现形式上来看，有时用生动的比喻，有时用精当的对偶，有时用形象的引用，有时用强劲听觉冲击的排比反问如此学生说到哪，老师评到哪，师生对话，浑然天成精到妙要的课堂点评，还应该体现在有针对性，不空洞；有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不乏味面对学生思维活动中的停滞、定势、中断、旁逸……等问题，教师总能迅速判断，即时点评，“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之”，以促使学生思维活动的阔然前行二、精当独到的讲析师者，所以传道授业解惑也此时的讲析是教者的责任；“不愤不悱，不启不发，举一而反三，触类而旁通”此时的讲析是教者的机智；拨开云雾见青天、幽静禅房取真经，此时的讲析是教者高瞻远瞩的指点三、精巧顺畅的过渡课堂教学中精巧顺畅的过渡性语言，一般可以采取这么几个方法来熔铸板块：1、诗意命名，彰显层次2、不事雕琢，自然过渡3、板块小结，顺势勾联四、精美有力的小结精美有力的课堂小结，有两种形式，一种是课中小结，一种是课毕总结，我觉得，无论是哪种形式的小结，都要符合这样的要求：精美有力，余味深长。

结中要有“补”教学过程中，老师就可以进行提炼补充式小结，补得及时，也补得必要结中要示“范”教师要注重在学生板块活动以后，进行小结，给出一个比较完整而准确的示范性答案，这样做，“放”与“收”巧妙结合，既放手让学生展现个性化的思维活动，又能通过示范达到规范训练与规范表达的要求结中要析“法”在总结板块的时候，老师还需要经常在学生活动的散点上，归纳提炼出条理清晰的有特色的写作手法结要有“不尽”板块小结，固然是对一个板块的学习活动进行小结，但是，老师的课堂小结，在很多时候，却不仅仅是“结”，而是留疑、留韵、留思，也就是结而不尽，余味绵长教学语言的“精致”，不仅使我们的语文课堂充满浓浓的语文味，而且，它还是通幽的曲径；还是读者与作者心灵交往的桥梁；还是点燃学生思维的火炬；还是指引学生走进文本深处的路标…… 曹海永（通州市金沙小学）：我的课堂教学关键词是真诚我有两点体会——第一、真诚地对待文本文本是教学的依据和凭借，是一种重要的资源和力量在解读文本中，我力求做到“还文本以本来面目”比如，教学《司马迁发愤写<史记>》，司马迁究竟受了什么酷刑，这是文本的一个“空白”，要不要弥补这个“空白”呢？我觉得，教师应该告诉学生所遭遇的酷刑就是“宫刑”，就是让司马迁断子绝孙，这对男人来说是最大的耻辱，因为古代“不孝有三，无后为大”。

当学生明白了是这样的一种酷刑，就能更深切地理解司马迁的那种痛不欲生、生不如死，进而理解他在这样一种情况下发愤写史记的坚定信念和伟大追求同时，真诚地对待文本还要“虚心地倾听文本”，而不是盲目地搞“拓展”、搞“超越”第二、真诚地对待学生首先，教学环节的预设要真正地“面向学生”，而不是虚晃一枪比如教学《秋游》《海底世界》这类课文，老师在导入新课时往往会用一段精致的语言描绘秋天的美丽、海底世界的奇妙，然后说：“今天这节课，我们就一起去旅游吧！”而接下去的教学环节，没有一个和旅游有关的再比如课堂教学的质疑环节，其实有时只不过是教师为了体现“主体意识”“问题意识”的意思而一旦学生所提问题偏离了教师预设范围，教师就置若罔闻了例如有教师教学《刘胡兰》，初读课文后让学生大胆质疑学生提出了各种各样的问题，如“一个共产党员的名字中有三个字，说出三个字可以得一百元钱，刘胡兰为什么不说？”“人的脸怎么会像钢铁铸成似的？”“刘胡兰迎着呼呼的北风走向铡刀，她不怕死吗？”……看得出，学生是从课文的重点和难点处提出问题，切入文章的核心质疑时，学生兴致很高，思维活跃教师在学生质疑之时频频点头，末了，则将学生所提问题弃之一旁，抛出自己备课时精心设计的问题让学生讨论：刘胡兰被捕后与敌人进行了哪几次对话，你从哪些地方体会出她的勇敢与无畏？就这样，原本是很有价值的质疑环节异化为一种“作秀”。

其次，教学过程的对话要真正地“深入学生”，而不是浮于表面教师要真正地倾听学生的发言，做出坦率而富有针对性的评价和引导，而不是简单、笼统的“很好”“真棒”“不错”真诚”是课堂教学的品质，也是课堂教学的灵魂，它由我们教师的人格、有关课堂教学的思想、理念塑造而成，我将用自己的实践和智慧好好的锻造它梁昌辉：我的课堂教学关键词是克制教育其实是对人的成长历程所进行的一种主动干预作为来自外界的干预，必然具有一种强力作用，这种强力对尚处于成长中的学生来说自然是一种有力的牵引、规范，同时也意味着具有强制性，有着不可摆脱的压力1、克制是生命课堂的需要课堂是师生教育交往的重要和主要场所，对于教师来说，课堂是其实现职业理想与生命价值最重要的时空，课堂的生命质量直接决定着教师的生存状态；对学生来说，课堂是其走向社会的开始，他们要在课堂中接受成人世界的引导，铸造自己对于未来生活的渴望和对于知识的热情课堂直接与师生的生命状态相关，首先需要理性的克制我们经常可以看到两种截然相反的课堂状态；一个课堂轻松，沉思也好，讨论也罢，师生、生生之间不仅围绕知识在对话，甚至辩论，还有心灵的交流，情感的交融，师生都沉浸其中；另一种课堂紧张，也有思考，不过被逼得很紧，也有发言，只是声音发颤，低眉顺眼，大家都盼着早点下课。

教师的自我克制，使课堂弥散着生命的活力与温情、尊严与价值，这样的课堂最善2、克制是成长中的关怀学生作为成长中的个体，必然表现出诸多的不成熟，会不断地犯错误只有通过尝试错误，学生才能纠正认识，逐步形成正确的态度、方法和观念，获得成长自然，学生的成长过程需要来自成人世界的代表——教师的教育、引导，甚至批评，但更需要给予关怀学生的生命成长具有多样性，往往呈现出速度、质量、数量、向度、深度、广度等多层次的差异，这就要求我们教师在面对学生的问题时，首先要克制或耐心，要具体问题具体分析正如罗杰斯所说“人人都会犯错误”，坏学生有不坏的时候，好学生有犯错误的时候，教师不能一味对学生进行负面的理解，而是要去分析产生问题的真正原因和实际情况，不能武断地对学生的行为简单地下负面的判断，而是要认识到学生的成长过程就是学生逐渐地学会处理自己的事情，克服自身缺点的过程教师的教育智慧便在于引导学生去认识自己的不足，明确自己言行错误的原因，并及时更正学生在作文中，成人在谈工作中，最难忘的成长经历总是犯错误时却得到了他人的谅解、宽容实践证明，拥有克制或耐心的关怀最有教育力量，也最美3、克制促进着教学科学性艺术性的提升教、学是矛盾的组合体，包括教学内容的广阔性与学生单位时间内知识建构的有限性的矛盾（即知识的无限性与人的能力有限性之间的矛盾）、教师与学生的双主体之间的矛盾、教师讲授与学生活动之间的矛盾。

解决这些矛盾必然要求教师进行教学设计和实践时，有所克制，加以选择克制和选择，使得我们不得不对教学内容、方法和手段进行进一步的甄别，筛选出文本最有价值的教学内容，选择最有效的教学方法和手段，达成最优化的教学效果，从而不断提升着教学的科学性和艺术性4、克制是来自成人世界的理解学生是成长中的生命体，需要成人世界的引导教师，实际上是成人与儿童这两个世界的联系者，理应成为被学生信任和欢迎的人，但实际上，师生之间隔阂颇多，甚至对立，短视、功利、漠视、急躁正作为一种集体的倾向体现在教师身上这是十分可怕的新的学生观和课程观告诉我们，学生在学校不仅接受和建构知识，还通过学校、教师这些隐性课程资源习得人生理念、为人风格、行为方式等社会生存的基本态度与能力因此，作为成人世界的代表，教师必须拥有足够的克制力和耐心，满怀期待地关注孩子的成长具有克制、宽容、理解等教育品质的教师最有魅力，最富于人情美5、教育克制是心理学研究成果的要求批评是教育学生的一个重要手段但连续性的批评只会不断挫伤学生的信心、兴趣和热情，造成心理伤害对学生来说，教师无疑居于强势地位教师强势对学生的影响具有两面性，可能会使教育意图贯彻得更彻底，但同时对学生的思维、情感等心理因素会造成一种高压下的收缩。

实际上，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童究竟最需要什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他正是在这个意义上，西方发达国家将教育定位为一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程（这是理解中西方教育差异的关键点），而不是我们所说的传授知识的过程通过克制、理解、宽容、期待，我们期待教育更从容，教师更优雅，学生更灵动，学校真正成为师生的精神家园瞿建东（通州市姜灶中学）：我的课堂教学关键词是理性我是一位高中生物老师，我心目中的课堂教学关键词叫“理性”，其核心思想就是呼唤课堂教学理性精神的回归！一堂课，可能执教者并不美丽，执教者的语言也并不华丽，课堂也没有合作探究，没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课就是再简陋也是好课理性是在新课程理念下对生命观、发展观和生态观的诠释，因此理性理应成为生态课堂中生命整体发展不可或缺的要素中学生知识体系需发展，理性思维更需发展当理性思维内化为人的思想意识，形成稳定的个性品质时，就养成了理性精神面对自然，我们需理性精神；面对自身，我们同样需理性精神这种理性精神是个体或民族不可缺少的精神财富，也是我们在课堂教学中不可或缺的极为重要的元素。

分析当前的课堂现状，确实存在着理性精神失落的情况其表现一方面是学生机械性学习、强制性学习等现象还在课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师一味追求不符合实际的所谓“开放”，顾了表面上的“开放”而放弃了实际的教学效果分析其原因首先是由于受实用文化的影响，事事强调“实际”、“实用”，对教育教学采取一种功利主义的价值取向；其次，就课程评价而言，分数作用的人为放大成为限制理性发展的直接藩篱，学生超重的学习自然不可能再是一个“求真”的过程为此，我呼唤理性精神在课堂教学中的回归，并期待、思考和实践着这种具有生命和发展意义的回归一、重视科学史的学习，使镌刻在历史中的理性得以弘扬科学史特有的历史意识会最大程度地激发学习者献身科学的激情这种情感性、故事性的表达，对于每一个学生都会带来前所未有的精神洗礼二、加强科学探究，使理性在过程中生成传统课堂中，科学概念、定义的讲授，科学模型的建立都是在教师的主导下完成的学生大部分时间都是在埋头解题，以达到熟练运用科学模型解答试题的能力这个过程中当然也是科学学习，但更多的是针对虚拟情景的问题而展开，是一种去理性的科学教学新课程提出了探究学。