部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教学设计及教学反思【三篇】.doc

部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教学设计及教学反思【三篇】【篇一】部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教学设计及教学反思教材分析：《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品这首诗从整体框架上采用了当时流行的小诗体，小幅的描写，简洁的勾勒，散文的句式，即兴的抒发，描绘出了江边秋天黄昏时的景象《花牛歌》全诗四节，每节第一行均以文字相近的诗句起首--"花牛在草地里坐""花牛在草地里眠""花牛在草地里走""花牛在草地里做梦"用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草丛中的花牛行动、景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇学情分析：对学生进行诗歌的吟诵，进行诗的熏陶，在他们幼小的心灵里播下诗的种子，无疑是一件非常有意义的事情，这有利于学生个性的发展在教学时老师要通过多种阅读方式理解课文内容，感受诗歌的快乐氛围教学建议：要引导学生整体感知课文，在读懂诗歌的基础上让学生想象诗歌中的景物构成了怎样的画面教学目标：【知识与技能】1．认识本课的生字2．正确、流利、有感情地朗读课文3．理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面4．体会诗歌优美的意境和丰富的想像过程与方法】以朗读、感悟、联想为主，以诗歌特有的音律美，引导学生感受对大自然风景的喜爱。

同时，运用多媒体音乐、画面营造氛围，让学生独立思考、独自体会情感、态度与价值观】对学生进行爱大自然、爱祖国的思想教育教学重难点：重点理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面难点体会诗歌优美的意境和丰富的想象教学准备：教师：制作多媒体课件学生：搜集关于秋天的诗教学时间：2课时第一课时教学目标：1．认识本课生字2．正确、流利、有感情地朗读课文3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面教学重难点：重点理解课文内容难点想象诗中的景物构成了怎样的画面教学过程：一、谈话导入用一幅画导入：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？一起去看看吧板书课题)二、初读诗歌，整体感知1．同学们，你们喜欢《秋晚的江上》这首诗歌吗？喜欢的话就赶紧读读吧2．学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子3．画一画：画出本课的生字，多读几遍4．认一认：出示生字，生词，开火车认读归巢驮着斜阳头白芦苇妆成一瞬红颜5．帮一帮：四人小组互读课文，互相帮助指正6．比一比：每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利三、研读诗歌，理解诗意，体会感情(一)整体感知。

1．自由朗读诗歌，画出自己喜欢的诗句，反复练读2．说出自己喜欢的诗句及原因，教师相机指导朗读3．每一小节诗写了什么，全班交流二)学习第一小节1．指名读第1节2．教师示范，配图配乐朗诵3．思考问题：(1)鸟儿要干什么？是怎样的状态？(鸟儿归巢，倦了)(2)"驮"字突出了什么？(突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象)4．配图配乐齐读三)学习第二小节1．指名读第2小节2．学生说说这一小节描绘的画面上出现了什么景物？3．学生自主学习，在书中画有关的景物，组内交流后汇报4．思考问题：(1)"鸟翻双翅，抖落斜阳"是什么修辞手法？这样写有何好处？(夸张；体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神)(2)"妆""红颜"是什么修辞手法？有何好处？(拟人，"妆""红颜"把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气)5．指导学生朗读诗歌6．指名诵读、赛读四、整体感受诗歌内涵1．从诗中描绘的景色中可以感受作者的心情是怎样的？(无比欣悦)2．诗人为什么能写出这么美的诗呢？(观察，感受，描绘，想象)3．过渡：让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起感受秋天吧闭上眼睛，想象秋天，你的头脑中出现了什么画面呢？和同学一起交流一下。

五、激情朗诵，升华情感全班展示朗读、赛读师生共同评价，评出"全班朗读奖"六、自悟自得教师引导学生谈谈自己的学习收获及学习感悟板书设计：第二课时教学目标：1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像教学重难点：重点引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情难点鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌教学过程：一、导读引入，激发兴趣1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗2．板书课题3．齐读课题二、学习诗歌1．自读感知请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受)2．点拨感悟：(1)指名分小节读，正音，认识生字2)从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？你是从哪些词句体会到的？(指导学生抓住"压扁""霸占""甩""偷渡"等词及带有这些词的句子边读边想象感悟)(3)有感情地朗读这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。

学生练读，指名读，男女生比赛读3．领悟写法：(1)默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？(2)生谈自己的发现3)师小结：A．每节第一行均以文字相近的诗句起首--"花牛在草地里坐""花牛在草地里眠""花牛在草地里走""花牛在草地里做梦"，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口结构一致)B．用词讲究，动词用得很准确，"压""霸占""甩""偷渡"这些表示动作的词的使用，既准确又形象我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复板书设计：花牛歌教学反思：这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼为此在教学时我主要从以下几点入手：一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，多读才能更好地领悟诗歌教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌四年级学生已积累了一定的理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样的画面。

篇二】部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教学设计及教学反思教学目标1.认识本课"巢、苇、罗"等6个生字2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感教学重点想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感教学难点1.反复诵读，品味诗歌的语言美2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌课时安排2课时教学目标1.认识本课"巢、苇、罗"等6个生字；理解重点词语的意思2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次教学重点1.识记生字新词2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容教学过程：一、导入新课，揭示课题1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美教案# 导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力3.出示课题，理解课题板书：现代诗二首；秋晚的江上、花牛歌）（1）《秋晚的江上》："秋晚"揭示了时间，"江上"点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面2）《花牛歌》："花牛"是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象二、初读课文，检测预习1.介绍作者刘大白（1880-1932）浙江绍兴人原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一代表作有《旧梦》《卖布谣》等徐志摩（1897-1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物3.自读课文，圈出生字新词4.检测字词预习情况1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。

教师纠正字音，引导学生识记生字会认的字：归巢(cháo)　芦苇(wěi)　剪秋罗(luó)　眠(mián)　霸(bà)占(zhàn)三、再读课文，整体感知1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会"倦""驮"二字的表达效果明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在"倦""驮"二字上鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感而"驮"字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了预设：首先引导学生理解"妆"的本义--"化妆，妆扮"，然后找出"妆"的本体和客体，进而体会这个字的表达效果3.指导词语归类◆ABB式：滴溜溜　白茫茫　香喷喷　金灿灿　亮晶晶水汪汪　黑压压　沉甸甸　红彤彤　火辣辣4.引导学生从整体上把握课文内容1）指名学生说说两首诗的主要内容明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍哪堪迎风苦，抖翅晖满江蒹葭千层浪，向晚秋意凉适才寒霜色，忽而倚红妆改为现代文。