电磁感应现象教学设计.docx

1 ＞知识和技能(1)知道什么是电磁感应现象；(2)能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；(3)会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流;(4)能说出电磁感应现象中的能量转化特点2、过程和方法(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；(2)通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培 养学生的观察、操作、探究、概括能力3、情感、态度和价值观(1)通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度;(2)介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；(3)通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣 赏物理学中美的情怀五、重点难点1、教学重点(1)学生实验探究的过程；(2)对产生感应电流条件的归纳总结2、教学难点(1)教师对学生探究式学习的操控；(2)学生对实验现象的分析总结——磁通量的变化和认识水平，结合教材六、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归 纳法、多媒体辅助法等教学方法1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）一设计实验一学 生探究一分析归纳一得出结论（解决问题）一拓展应用（产生新疑问）。

2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的 探究3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽 象的问题形象化，以便于学生的思考分析八、教学过程1实验引入悬念激趣展示趣味实验一“穿越电磁隧道”：如图1所示，让大小相同 的小铁球和磁体球分别穿越侧壁开有小口（以便观察）的铝管，会观 察到磁体球比小铁球所用时间要长的现象正当学生陷入沉思之时， 教师提出问题：“两球都从同一管口静止释放，做的应当是自由落体 运动，用时应该相等为何磁体球用的时间要长呢？这其中又有何奥管铝点评 实验引入更能引起学生的注意，观察到的意想不到的现 象更能引发学生的思考，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的奥秘, 从而让学生带着问题顺利地走进课堂通过实验巧妙地设置悬念，还 能激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率2新课教学问题引路2. 1史料介绍(1)演示奥斯特实验问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？(3)如何研究“磁生电” ？引导学生选择实验的器材，介绍法拉第最初的研究实验(失败)问：如何才能产生感应电流呢?(4)回忆旧知：初中实验1,演示闭合电路局部导线切割磁感 线产生电流2. 2探索产生感应电流的条件(1)探究实验2 (如图2所示)：图2①器材介绍②方案设计实验操作表针偏转 开关闭合瞬间开关断开瞬间开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片③学生探究④教师引导，使学生产生又一疑问：我们知道闭合电路的局部导 线做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，由表针的偏转可知， 实验2中也产生了感应电流，这究竟又是怎么回事呢？是前面的知识 有误，还是另有玄机？(2)探究实验3 (如图3所示)：图3①器材介绍。

②方案设计磁铁的动作表针摆动方向磁铁的动作表针摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停圈中S极停圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出③学生探究④小组讨论、归纳⑤成果交流(教师指导，多媒体演示动画：条形磁铁插入线圈时 磁通量的变化⑥概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感 应电流产生3)师生共同分析实验2和实验1,统一知识点点评通过该探究过程及在教师指导下的讨论归纳，得出结论， 形成新的知识，成功解释实验2,同时又把实验1也纳入该知识点， 顺利解决问题，让学生体会到成功的喜悦、才采究的乐趣在教法上这 是继前面知识点“破”之后的再“立”，与前面的“破”遥相呼应2. 3电磁感应中的能量转化（1）从能量的观点解释引入实验，解决学生带入课堂的问题2）分析实验1、2、3中的能量转化及在生活中相应的应用点评从能量的观点，巧妙地解释了 “穿越电磁隧道”的实验， 呼应本课的开头同时结合生活实际说明了知识在实际中的应用，体 现了 STS教育2. 4本课小结（1）本课中的知识点小结2）本课中涉及的物理思想、物理方法的总结九、知识结构。