2023年开放英语小组合作学习教学辅导模式初探.doc

开放英语小组合作学习教学模式初探纪大川(重庆电大合川分校,401520)内容提纲:开放教育在我们国家还是一个新生事物,虽然在1999年中央电大就启动了“人才培养模式改革和开放教育试点”的工作，但作为必修课的公共外语教材却在那之后几易其稿现在由中央电大出版的《开放英语》系列教材，不仅在内容上，还是在体系编排上都作了比较大的调整，更可以适应成人学生的自学特点小组合作学习被引入到开放教育中来后，如何在学生的小组合作学习中对他们实现新版开放英语的，已成了一个及待解决的问题本文通过对这几方面特点的分析，加上作者自己的实践经验，为开放英语的小组合作学习提供了一套较为切实可行的教学模式关键词：开放英语 小组合作学习 教学 模式一、 引言开放教育的思想是20世纪60年代英国人提出来的英国开放大学的首任校长克劳瑟博士将其概括为：教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放事实上，早在19世纪中叶，远程教育就一方面在英国以函授教育的形式出现了，20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑在我们国家，20世纪60年代电大成立，但真正的开放教育出现在1999年，当时电大“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目开始启动，这给电大的教育思想和观念、教学模式、管理模式带来了新的转变，也为电大的发展提供了新的契机。

20世纪70年代初，小组合作学习理论又开始出现并兴起现在它不仅作为全日制课堂的一种重要的学习方式，也被引入到了开放教育中来外语的教学理论和实践虽然已有数年，但由于当今世界形势的快速发展，原有的一些理论已经不能完全适应当前的需要，也就随之带动了大量的新的理论与方法的出现本文通过把这些新的理念进行新的应用，结合开放教育、小组学习和英语教学的特点，力图为中央电大的新版《开放英语》系列教材找到一条较为合用的小组教学模式二、 小组合作学习理论（一）合作学习的实质和意义 合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完毕学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系 合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，不久引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特性、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才干达成个人目的的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目的的实现，更要帮助小组同伴实现目的，通过互相合作，小组成员共同达成学习的预期目的。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的积极性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步二）分组标准合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异此外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质组内异质为小组成员内部互相帮助提供了也许，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短在具体划分时，一般要遵循以下原则：（1）人人参与原则规定每个同学都参与小组合作学习活动2）就近组合原则以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组活动3）优势互补原则在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充足发挥他们各自的优势，形成组内互补4）分工合作，各尽所能原则三） 小组合作形式的评价保证小组合作学习取得抱负效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。

这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准小组合作研究性学习的评价的特性是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的重要指标之一三、 外语教学理论外语教学无论在国内国外，都已有很长的历史，所以相关的理论方法也比较多对于一些比较传统的外语教学理念与方法，本文不再赘述诞生于20世纪40年代的系统科学最近也被引入教育领域，所以系统论、信息论和控制论的观点在各科教学中也起到了越来越重要的作用湖北大学外语学院的刘莉老师据此将整个英语教学过程分为三大系统：信息系统、反馈系统和调控系统， 全国大学英语教学研讨学术委员会，2023，《中国大学英语教学论丛（上）》，外语教学与研究出版社，p179--183 我认为对开放英语的教学有着重要的指导意义一）信息系统信息学认为教学过程就是一个信息传递的与反馈的过程。

可以将教材(涉及书本教材和多媒体教材)视为信息源，教师的备课过程就是信息编码，学生是信息的接受者，教师在教学过程中则扮演着信息传送带的角色学生在收到信息后，将其贮存起来，并进行信息转换解决而在反馈的过程中，师生的角色都发生了变化学生的说和写所表达的内容就成了信息源，教师则是输出信息的接受者二） 反馈系统反馈是控制论中的一个重要概念，即反馈是一个系统的输出信息反作用于输入信息，并对信息再输出发生影响，起到控制和调节的作用，而反馈方法则是用系统活动的结果来调整系统活动反馈在教育中的功能之一就是教学评价，即对教学过程和教学效果进行的价值判断，这既是教学过程中一个不可缺少的基本环节，也是教学过程的有机组合在英语教学的反馈系统中，只有具有各种通过合理设计的教学评价方案和定期实行这些方案，才干使英语教学成为一个可控的过程三）调控系统控制论认为，一个有效的控制系统可以根据内部和外部条件变化的信息，给其控制对象施加作用，进行调整，使其达成最佳动作状态比如，一个有效的英语教学调控系统，应当可以根据教学活动中所反馈的各种信息，及时准确地揭示出哪些教学环节出了偏差，并且可以采用有效措施调整并改善这些环节的运作，以保证教学活动的顺利进行。

调控的实行是一个运动的过程对于英语教学这个复杂的系统，其也许空间不仅有许多状态，并且呈现的方式非常复杂因此，调控系统的有效运营将是保持稳定的教学秩序和顺利开展教学活动的基本条件四、 开放英语小组合作学习教学模式的构建（一）开放英语的课程特点 Duncan Sidwell, 刘黛林，2023，《开放英语1》，中央广播电视大学出版社，p1-2参考书目：Duncan Sidwell, 刘黛林，2023，《开放英语1，2》，中央广播电视大学出版社全国大学英语教学研讨会学术委员会，2023，《中国大学英语教学论丛1999年卷（上、下）》，外语教学与研究出版社余善云，2023，《现代远程教育理论与实践研究》，中央广播电视大学出版社开放英语”系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多种媒体英语教材它提供了真实语境中的真实英语，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能力重要特点体现在：1、内容实用地道、趣味性比较强教材的编排以贯穿始终的5位重要人物的平常生活、工作及娱乐活动为主线，涉及他们在不同场合的英语交际活动，涉及到了一些英语国家的平常生活、风俗习惯、文化背景等方面的内容。

新奇、独特的编排形式不仅为学习者提供真实地道的语言材料，还营造了轻松快乐的学习氛围2、“以学生为中心”组织、编排学习任务学习任务的组织编排是为了方便学生自主学习，每一个单元的学习密度、强度和节奏设计合理，任务短小，方便学习者运用零散时间自主学习；学习内容以“螺旋式逐步加强”的模式呈现，学习重点与难点均匀分布，有助于激发并保持学习者学习英语的信心，从学习的成效中获得成就感3、边学边练、从实践中得到学习每单元中都设计了从易到难、多种形式的练习，使学习者可以做到边学边练、在练习中学到知识每项练习的设计都以方便自主学习、强调基本功、突出实用性为出发点其中，口语练习及写作练习紧密结合实际需要，贴近平常生活内容，认真完毕这些练习，可以使学习者具有并提高在实际生活中运用英语的能力此外，在规定学习者动口、动笔处均提供示例，以使学习者有所参照，能清楚地知道如何去做该项练习4、学习目的非常明显在单元首和节首均配有学习目的的中英文提醒，而学习的各个环节和各个学习环节也都有明确的标记，使学习者对学习任务心中有数在单元末提供学习小结专栏，目的是方便学习者了解学习重点，及时地进行有效的复习5、“虚拟导师”随着学习过程穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”，为个别化学习发明了有教师相随的学习环境。

这种模拟面授的设计，不仅拉近了学习者与学习材料之间的心理距离，并且通过“虚拟导师”的导学，为学习者营造了一种可以获取反馈，并能感受到教学互动的适宜的学习氛围放环境，因此有得于自主学习二）开放教育中小组的分派1、开放教育中小组合作的重要内容：（1）学习方面：这是合作的出发点和最终目的，是最重要、最重要的合作内容在小组中学习，较之个人独立学习，具有组织的优势；而较之教学班学习，又由于小组的小而联系密切、灵活机动等特点人力的合作小组成员不必每个人每次都参与面授，不必大家都上网查找信息， 下载学习资料有了疑难问题，不必人人都去绞尽脑汁，可以集中起来讨论解决，小组解决不了的可以集中向教师征询　　智力的合作学生智力结构各不相同小组合作学习中每个人可以发挥自己的长处，取长补短　　信息的合作开放教育为学习者提供了数量巨大的信息资源小组成员可以分别从不同渠道挖掘信息，通过小组的交流、筛选后，留下最有价值的信息在交流的过程中，也让大家学到更多获取学习资源的途径和方法　　（2）社会心理需求方面：这一点在小组合作学习中呈隐性，往往不被人所察觉，但是非常重要，必须予以重视在小组中，成员之间易于形成团结、和谐、友爱、心情舒畅的环境，使学生学习起来更轻松、快乐、有成效。

小组和谐的人际关系还能有效地化解考试压力，减轻心理焦急，使学生产生安全感、归属感总之，良好的小组学习环境能满足学生在业余学习这样一种特殊背景下的人际交往、尊重、自我实现的社会心理需求 2、分组应注意的外部条件　　开放教育小组要实现积极的合作，充足发挥其功能，进行有效的协同学习，必须具有以下几个条件：　　时空条件：成员同在一个较小的空间范围，能有大体一致的活动时间这是组建小组的前提条件，开展小组活动的基本因素　思想条件：具有共同的愿望、态度，可以产生心理认同、情感认同个性条件：具有互补的也许、优势开放教育学生各个方面都存在着差异这些差异给教师的教学带来了不便，但组合成为小组，互相联系，互相作用，就能发挥优势互补的作用组织条件：强有力的组织、科学的组织措施，是合作的保证因素三）开放英语小组导。