初中英语深层次含义阅读理解题失误原因的分析及对策.docx

初中英语深层次含义阅读理解题失误原因的分析及对策油车港中学：万里锋【摘要】本文从初中学生英语考试中深层次含义阅读理解错误率较高这一问 题切入，分析阐述了 “词汇掌握不过关，难以理清阅读材料中单词的语境义”, “语言悟性不够强，难以明晰原汁原味阅读材料中复杂长句、难句的含义”，“结 构关系不明晰，难以梳理句子间、段落间的逻辑关系”和“阅读训练不规范，难 以提升学生思维质量”等产生错误的原因且在此基础上提出了 “注重词汇教学情景化、整体化，提高学生对词义的理 解能力”，“注重长句难句的教学，提高学生对阅读英语语言的感悟能力”，“注重 语篇结构意识，提高学生对阅读材料逻辑关系的推断能力”，“注重有的放矢、授 之以渔，提高学生对深层次理解的解题能力”和“注重选择原汁原味的阅读材料, 提高学生对深层次理解的迁移能力”等相应的教学对策，旨在实施英语教学中， 真正提高初中生深层次含义阅读理解的能力关键词】英语教学 深层次阅读理解 原因 对策—'前言2011年的《浙江省初中毕业生学业考试说明》考试要求2对阅读的要求是： 能在短文阅读中理解深层次含义并归纳主旨大意所谓深层次含义理解指的是， 根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论；或从 上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的必然结果来。

概括 地来讲，深层次含义理解就是要求读者能清楚地理解作者的言外之意综观深层含义理解常见的题型有：词语或句子推断题、推理判断题、主旨大 意题，作者意图、观点题然而学生应试阅读理解题中，深层次含义阅读的理解 错误率最高本人曾以2010年宁波市中考英语卷作为平时测试，发现学生阅读 理解题第二篇错误率最高仔细分析56-60小题，发现它们都属于深层次含义 阅读理解题，而不是细节理解题，56、57、59小题需要作出推理判断，58小题 是代词的指代，需要明白句子间的逻辑关系，60小题涉及文章主旨大意鉴于 此本人把深层次含义阅读理解作为阅读理解教学的一个难点来探讨二、原因探析1、词汇掌握不过关，难以理清阅读材料中单词的语境义《考试说明》对词汇有三个等级的要求：a级：①能记住单词的基本读音规那么和某些常用单词的特殊发音；②正确拼 写本说明词汇表中的常用单词、习惯用语，并且识别其词义和词类b级：理解和领悟单词、词组的基本含义及在特定语境中的意义C级：能在短文理解中综合运用所学的词汇和语法知识就以《2010年宁波市中考英语卷》第二篇阅读理解为例试后本人把阅读 材料中出现的单词 France > French、greet、destroy、across、drawing、personal、 eagle、remind、paint> medicine> province> whatever> clothing、meaningful 作为 词汇训练作业，要求学生写出它们的词义和词性。

结果发现全对的学生很少关 于一词多义的单词在语境中的意义，学生更是混淆不清如对以下短语中划线单 词的理解：at every stop、their way of 、along the way、like hand-made toys> fill with gifts、keep their boxcars、French railroad、many people crowed at New York、on each car o这样，因为学生对单词词义理解的偏差，势必影响到他们对文章的深层理 解2、语言悟性不够强，难以明晰原汁原味阅读材料中复杂长句、难句的含义所谓原汁原味是指直接从纯外文版引入的英语阅读材料，下面四个例句的语 言原汁原味，但学生很不习惯于原汁原味英语的语言表达方式一方面由于学生 语法知识欠缺，另一方面由于我们教材中的文章大多经过编者的改编，语言原汁 原味性缺乏，学生接触语言原汁原味的阅读文章的机会不多，然中考阅读理解中 的文章大都是原汁原味的，学生理解起来自然比拟困难D.On the ship were 49 French railroad boxcars filled with gifts from the people of America.（倒装句，过去分词作后置定语）（2） .In the winter of 1947 , a train was sent across the United States , stopping in cities and towns along the way .（被动语态，现在分词作状语）（3） .The boxcars were taken to each state of America ,where they were warmly greeted .（被动语态，非限制性定语从句）（4） Gifts sent by the French people can still be seen in some museums.（被动语态，过去分词作后置定语）再说以上句子涉及了四种语法知识：倒装句、现在分词作状语、过去分词作 后置定语、非限制性定语从句，这些语法不属于中考语法考试范围，我们不能拘 泥于语法知识的传授，故平时较少提及，让学生感悟这样的句子确实有难度。

3、结构关系不明晰，难以梳理句子间、段落间的逻辑关系如《2010年宁波市中考英语卷》中的第53题：The underlined word “them “ in Paragraphs refers to.关键是要结合上下文来理解French people had filled the boxcars with gifts. Most of them were personal , like hand-made toys, children's drawings, or postcards.本篇阅读理解题从篇章结构来分析，它采用的是倒叙的方法新标准教材中 的课文没有类似的文章结构，平时训练接触得少，这也会影响到学生对文章的理 解4、阅读训练不规范，难以提升学生思维质量平时教师分析课文时，一般都会从读前、读中、读后三方面来进行阅读教学 有的教师在阅读教学中，不注重引导学生从篇章结构着手处理文本，导致学生只 见树木不见森林，学生理解文章主旨或作者写作意图就会比拟困难；也有的教师 从篇章结构入手处理文本，但在处理细节理解时，所提的问题过于简单，学生可 从文中直接找到答案，缺乏思维深度和质量，导致学生推理判断能力得不到充分 训练。

以九年级的一次教研活动为例教学材料是九年级上Module 7 Unit 2 The camel that I rode had a bad temper.Step 6. Careful readingPl.①.Did Tony go to see Uluru by Train?②.How big is Uluru ?③.What is the colour of Urulu ?®. What do the ancient Aboriginal stories describe?P2 Check the true statements① .The food and drink that most Australian like are grapes, lamb, ham and especially wine that they make in the south of the country .② The games that they love the most are basketball, cricket and rugby.这几个问题可以从文章中直接找到答案，缺乏思维深度和质量，对学生阅读理解能力的提高帮助不大。

三' 应对策略1、注重词汇教学情景化、整体化，提高学生对词义的理解能力“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，那么什么也传达不 了”本人认为词汇教学可以根据需要给以轻重缓急的教学处理，如在施教前指 导学生掌握大局部名词，授课中力争解决重点单词与词组，最好的方法是指导其 在具体语境中理解生词，尤其是一词多义的单词词义以九年级上册 Moduel 7 Unit 2 The camel that I rode had a bad temper,为 例读前通过分类图片处理单词：动物：shark , crocodile, sheep, camel,kangaroo 运动：surfing , cricket, rugby 食物与饮料:lamb, ham, grape, wine □读中处理 helicopter, purple, relative, be similar to,bright,expression 这些单词We took helicoptei tour over the rock.They change from purple to red. The Australians have many British relatives and they're like us in many ways.Their family life is similar to ours.They enjoy the same food and hobbies. The sunshine is bright. They have some special expressions such as “ Good day ".以上画横线的单词学生都可以根据语境 猜想词义。

因为阅读过程中引导学生根据上下文猜想单词词义，可以培养学生猜 词能力以及逻辑推理能力有的教师喜欢在课前尤其是晨读时把所有的新单词先 教，希望减轻上课时由于生词带来的阅读阻碍，这种教法因缺乏语境，学生对单 词的理解只能靠死记硬背，导致学生运用语言能力较差，更主要的是学生失去了 大量提高单词猜想和推理能力的机会阅读后要求学生从语篇角度巩固新单词，这表达了词汇教学的整体性教材 课后练习中一般都有针对性练习，可以充分利用起来如用所给单词或单词的适 当形式补全短文或对话等以九年级下Module 4o Complete the conversationwith the correct form of the words and expressions in the box .( P 109, Ex 4 )big name catch the attention celebrity cold weatherdesigner fashionlogo think about2、注重长句难句的教学，提高学生对阅读英语语言的感悟能力阅读理解中学生最怕的是长句、难句，有时整个段落就一两句话，学生如雾 里看花，不知所云。

这是因为长句、难句包括的语法难点多，且表达了语言的原 汁原味性因此在阅读教学中经常让学生分析一些长句、难句，这对提高学生阅 读理解能力大有裨益中考也常把长句或难句作为考查重点，如2008年嘉兴市 中考试卷 D 篇 When taking pictures of people ,ask them not to look into the lens but at a point over your shoulder , because it is very possible that the flash will reflect from their eyes and there will be red eyes in the photo. 58 小题就是考查学生对这句 话的理解58. To avoid red eyes in the photos, the best place people should look at is _一那么要帮助学生分。