【推举】小学语文教学计划4篇.docx

推举】小学语文教学计划4篇 【推举】小学语文教学打算4篇 日子犹如白驹过隙，不经意间，我们又有了新的学习内容，让我们一起来学习写教学打算吧那么教学打算怎么写才能表达你的真正价值呢？下面是为大家整理的小学语文教学打算4篇，盼望能够关心到大家 小学语文教学打算 篇1 一.班级分析 本班共有学生人，男生人，女生人大部分学生活泼好动，接受能力也较强经过一年的语文学习，学生已经认识了好多生字，积存了一些词汇，语言能力得到了肯定的进展但部分同学学习没有自觉性，依靠性较重，所以班级中学习成果层次分明对于这部分学生有待于今后教学中实行多种方式，激发其学习主动性，引导其主动地发觉、探究使他们感到学习语文的欢乐，进而不断产生学习的动力，并渐渐使学习成为自身进展的需要 二.教材分析 本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容依次是：秀丽的秋天，丰富多彩的学校生活，喜爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，爱护环境、爱惜动物，喜爱科学每个专题的涵盖都比较宽泛，幸免了局限性教材内容比较贴近儿童生活，表达时代特点，具有肯定的德育价值。

每组教材都包括导语、一课“识字〞、四～五篇课文以及“语文园地〞各部分互相联系，构成一个有机的整体 识字课的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等全册课文共三十四篇，内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文以下出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的留意 “语文园地〞包括四个栏目：我的发觉–––鼓舞学生探究发觉，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，把握识字的方法;日积月累–––引导学生积存好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础学问的综合练习;口语交际–––在双向互动的口语沟通中培育学生的口语交际能力;展示台–––给学生提供展示课内外学习所得的舞台 三.教学目标 1、 复习稳固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音 2、 认识450个字，会写350个字要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用有主动识字的愿望，在生活中自主识字养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。

3、 会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培育独立识字的能力 4、 喜爱阅读，对阅读有兴趣，学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文能背诵指定的课文和自己喜爱的课文片段 5、 能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积存词语 6、 能阅读浅显的课外读物，能与他人沟通自己的感受和想法养成爱惜图书的习惯 7、 认识课文中出现的常用标点符号学习使用句号、问号和叹号 8、 逐步养成讲一般话的习惯和情愿与人沟通的意识，能仔细听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲解并描述简短的故事和见闻说话时看法自然大方，有礼貌 9、 对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语了解日记的格式，学习写日记 四.教学措施 1.让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义发挥制造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中稳固识字留意纠正学生的写字姿态，培育良好的写字习惯 2.重视朗读指导，接受多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，关心学生在语言环境中理解词语和句子的意思。

3.留意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,制造性地使用教材 4.教学时，教师要充分发挥“学习伙伴〞的作用，借以引导学生仔细思索，展开丰富的联想和想象，主动参加沟通、商量和语文实践活动将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带着学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文 5.引导学生积存好词佳句、优秀篇段并复习稳固学过的字词，进行语文基础学问的综合练习教学时，要鼓舞学生独立完成练习，主动积存词句，将积存的词语运用于口头和书面语言之中 6.鼓舞学生相互释疑，合作释疑，培育他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力7、依据教材内容和学生对不同课文内容的了解程度适当地引进远程教育资源，以激发学生的学习兴趣提高教育教学效果8、扎实做好每周一次的校本备课讨论活动作为第一、第二单元教案的主备人和中心发言人，自己要提前预备好以下以下材料：(一)教学预案应提前一周预备好 (二)单元教学打算单元教学打算包含：(1)教材分析;(2)学情分析;(3)课时打算;(4)教学策略等内容三)中心发言材料包含(1)教材的编写意图及地位作用;(2)教学重难点及成因;(3)教和学的措施;(4)对教学各环节的剖析等内容。

小学语文教学打算 篇2 四年级是低年级到高年级的过渡，对学生阅读能力的培育与提高不仅是这一阶段的重点，也是语文教学的重点和落脚点众所周知，任何一个有文化素养的人无不具备较强的阅读能力，在读书汲取无尽的养分作为语文老师，最重要的就是培育学生喜爱读书、会读书回想起我们当学生时，可以发觉那些语文成果好的都是爱读书且读过大量课外书的同学因此要想学好语文，最简洁快捷的方法就是大量阅读而已——所谓大道至简 语文课本只是一个载体或范本，它并不是不行转变的——从近年来改变纷纭的教材改编活动中就可看出;同时，它也不是非学不行的——那么多国学大师、诗人、作家莫非都是从语文课本中一点点才学到的吗?只要能过河，坐什么船都不重要，何况过河后连船都要扔掉呢 如今的小学语文课本中有好多文字精当、意境优美的文章，但是相对于当今社会，它的信息量不仅明显偏小，而且与学生的现实生活有肯定距离，就犹如把孩子放在洗澡盆里是永久学不会游泳的但之所以如今学校以教材为本，声称要紧扣教材，最主要的缘由无非是为了应试 看了很多名师的教案、讲课，总觉得他们是在用一把把刻刀将课文精雕细刻给学生看，本来很简洁的'课文非要分析出其“优美的意境〞和“深刻的思想含义〞。

试想一下我们平常读书是这样一个字、一个词地分析吗?要找出这个词的具体含义、那句话代表了什么?为什么就要求孩子们非要这样呢?再看看考试时那些阅读题的标准答案，有些真是让人啼笑皆非——一千个人心中有一千个哈姆雷特，怎么能要求全部学生读同一篇文章有同样的感觉呢?读书最重要的是要理解、感知，然后化为自己的血液，其实真刚要考试的是孩子对文本的理解能力、感知能力和思维方式，这些能力的培育不是靠老师上课分析课文分析出来的，而是来源于大量的有效阅读 在阅读中学生猎取大量的信息，并在大脑皮层记下一个个“点〞，读得多了，不断强化，这些“点〞渐渐连成线、结成面，理解能力和感知就形成了陶渊明说的“好读书不求甚解〞，庄子所言的“得意忘言〞才是把握了读书的精髓，而不是老夫子式的字斟句酌、细嚼慢咽，这样只能加强学生的畏惧心理因此我总在想，能不能有一种教学方法，既能较好地应对考试，又能切切实实地提高孩子们的语文素养，而不是天天陷入题海中，让他们厌烦语文，厌恶读书 这个问题直到我读到山东潍坊的韩兴娥老师著的《让孩子踏上阅读快车道》一书时，才有如见知已、“柳暗花明又一村〞之感韩老师带的班两个星期就可以学完一学期的内容，学生们个个出口成章、学问丰富，没有负担沉重的作业，考试成果却名列前矛，更重要的是她的学生们都对阅读有着极大的兴趣，他们沉醉在书香中，各方面的素养都很优秀。

说起来她的秘决其实很简洁，那就是把各种适合孩子阅读的书籍引进课堂，大量、有效地阅读试想一个拥有大量阅读量的学生会学不好这薄薄一本语文书吗?这种教学法被称之为“课内海量阅读〞(参见韩兴娥著《让孩子踏上阅读快车道》，湖北教育出版社) 我个人特别赞同韩老师的教学理念，也始终在思索如何将这种方法引进到我的语文教学中首先，试行这种教学方法面临着这样的问题：一是本校的语文课时少，每周才六节课，和公立学校相比也许只有一半的量，在照看应试的前提下，我不行能全部摒弃目标教学，而且这也有违海量阅读的原则——课本也是阅读的读本;第二是阅读书籍的问题，如何选择书籍种类，如何让每个学生都有适合的书看;第三，阅读是一个长期的积存过程，韩老师的班是从一年级就开始海量阅读的，到如今自然有一个量变到质变的过程，而我们从四年级才开始入手，会不会嫌晚，或者学生跟不上?第四是家长的支持问题，毕竟这只是个试行教学，不能保证全部家长都支持理解其实这些问题都不是最重要的，最重要的还是如何把握目标教学和阅读书籍之间的关系——怎么样既能很好地完成教学任务，又能在语文课堂上让孩子们多读书、会读书、爱读书 经过一段时间的读书和思索，针对以上问题，我有如下打算： 一，以单元为教学单位，明确教学的重难点，分类归纳学问点，提高教学效率，运用各种敏捷、好玩、民主的教学方式夯实这些必需把握的内容。

这些学问好比主食，肯定要吃饱依据考试内容我将四年级的语文学问分类为：要把握的生字、会理解运用的词语、要背诵的课文、阅读理解和作文，以此归类明确目标，然后一样样地落实同样，有些课文的内容可以互相照看、前后注释的，完全可以拿来一起读、同时学习，互相参照促进理解如此种种，省下来的时间就可以进行有目的的课外阅读了 二，关于阅读书籍的来源和种类可以老师推举，家长自行购置，带到班级组建图书角大家资源共享其次是向校图书室借阅，还有老师打印的好文章都可以拿来充实课堂盼望各位家长推举书目或捐赠图书，众人拾柴火焰高 三，假如如今晚，那么将来任何时候都晚最早的就是当下盼望学生真实地有所收益，养成良好的阅读习惯 四，关于家长的支持问题，我会在博客上准时与家长沟通，首先我信任自己的教学思路是对的，只要专心做，总会有收获到时家长自然能理解 五，最关键的是如何最大化地发挥阅读对语文素养提高的作用 (1)细心选择适合本年级段的阅读篇目，可以分精读和泛读篇目;精读篇目重 在提高学生对文章的理解能力和感知能力;泛读篇目重在扩大信息量，积存字词句和学问教师依据不同的内容的确不同的阅读目标。

(2)养成良好的阅读习惯，在老师的引导下进行有效阅读，不动笔墨不读书老师确立阅读目标，设计提问，学生预备读书笔记本，带笔读书，划下或抄下好词好句好章节，默写出文章大意和读后感 (3)有效利用本校优势，结合经典课和阅读课进行阅读拓展，让这两门课都为语文服务，让学生形成全面、立体的人文素养语文老师要与阅读课老师形成共识，要求学生有效阅读，带着问题动笔阅读语文老师可以进入阅读课课堂进行肯定的阅读方法 (4)阅读效果的检测对阅读效果的检测是一个重要环节，这个环节保证了学生阅读习惯的长期性和稳定性定期检查读书笔记;进行词语填空竞赛，比一比谁肚里积存的好词最多;仿照快乐辞典等综艺节目进行读书学问抢答竞赛等等，用各种方式全面检测学生的阅读状况，并形成良好的读书风气 (5)以阅读为中心，保证阅读方法的多样性以提高学生的阅读效率和兴趣语文的阅读课也可以上得丰富多彩，比方读同一篇文章就不同观点进行商量的辩论课;自选优美的文章进行“小播音员〞的朗诵竞赛;对好的范文进行仿写的作文课等等，将语文素养的培育和提高贯穿到每一个环节 以上是我对本学期语文阅读教学的一。