《小学美术教学评价策略研究》科研课题结题报告.doc

《小学美术教学多元化评价的实践的研究》科研课题结题报告北厂小学课题组一、课题的提出教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握     误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响 二、课题界说从理论方面讲，人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力为了实现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式重视学生活动中的表现以及如何解决问题的因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。

采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新三、研究要点1、等级评价评价的范围分成三个领域：“态度习惯”,“知识技能”,“创造思维”三个领域对小学生来说非智力的心理因素如:兴趣,情感,意志等学习效果的关系极大,小学阶段养成良好的学习态度和习惯,对持续学习有重要意义2、展览评价展评价以平时作业为主要做积累学生的平时作业,展览作品的来源可以是本学期教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是绘画作品,也可以是工艺作品.如果对本学期的作业不满可以重新创作.美术作品展览尽量让每个学生都参与,不求高水平.重在人人参与.展览可以让学生亲自布置.用美术课或课外活动时间组织学生参观者,欣赏同学的美术作品,同时互评3、评语评价评价时注重学生的情感用简单的描述性语言的形式给以适当的评价,激励学生不断努力,不断进步.根据新课程标准,我对平时的作业一般不采用等级制,对有新意的作业我用“五角星”来表示,对色彩鲜艳的用“太阳花”表示,对线条画得好的同学,用“小太阳”来表示.对构图很饱满的我用“大拇指”表示,对作业很认真得但效果不错的同学用"笑脸"表示,对画得不认真的学生我用“哭脸”表示，这样学生的作业是没有等级的,但有差别,这样能增加他们的自信心。

四、研究过程第一阶段从2013年9月开始，在南雄小学选取五（1）班进行试点；实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探究多元化评价在美术教学中的运用实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型问题讨论及较好的组织方式1）、制定和论证课题、研究实施方案；（2）、组建教育科研组，负责课题的组织学习和实施；（3）、收集文献资料，组织教师培训；第二阶段从2013年11月开始，在北厂小学先4—6年级各一个班，进行对照实验；（1）、认真做好课题研究的分层、分类指导工作；（2）、全面做好资料的收集、整理和归档工作；（3）、定期做好阶段性小结，适时作出调控第三阶段从2014年3月开始，在北厂小学所有班级中推广实验1）整理、分析各项资料；（2）撰写专题和课题研究结题报告；（3）组织课题成果鉴定具体实施过程课题组成员把科研课题和教学工作相结合既注重学校的科研工作，又注重教研与科研的整合我们的具体办法是从教师教学实际中寻找问题进行研究，在研究中取得成果，在教学实践中摸索、应用和推广1、了解学生已有的绘画水平为了解学生已有的绘画水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。

2、多元的评价的评价方式：a.实作评价（学生自评、生生互评、师生互评、家长评价），b.过程评价，c.卷宗评价（个人卷宗、班级卷宗），d.合作能力的评价，e.展示与交流五、实验的结论1、通过近一年来对学生的实践研究，在农村小学美术教学中进行多元化的评价是可行的本身，小学生具有较强的好奇心，容易接受新鲜事物，新的教学方法容易被学生所接受；再说，让学生围绕一定的主题，通过自主性的创作学生比较感兴趣；再者，学生通过自评、互评、教师、家长的点评，得到了大家的认同，学生当然喜不自禁 2、要重视学生学习过程的评价学生发展过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性发展，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径我很注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈我在上课时经常利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性     例如我所任教的三年级某班男生人数比女生多，上课时几个男生调皮好动，学习美术的兴趣不高我就采用口头评价的方式，时刻关注他们的细微变化，只要有一点进步马上表扬我把两个调皮好动的男生选为纪律监督员，上课预备铃声响后，协助老师督促同学摆好绘画用具，提醒同学坐好。

他俩是老师头疼的学生，上课时非常调皮好动对老师的批评显出一副无所谓的样子可是自从他俩当了纪律监督员以后，感到老师对他的信任，不仅能上课时遵守纪律，而且时时提醒前后同桌上课注意听讲 口头评价要做到经常化，以鼓励表扬为主提高学生自信心，而不能一味的批评，适当的批评也是很重要的 3、重视美术作业的评价，学会正确评价学生是学习的主体，也是评价的主体要让学生在学习中学会自我评价而学会自我反思学生养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人，教师加以引导例如三年级《恐龙》一课，学生课前查找资料，兴趣特别大了解了食草恐龙和食肉恐龙的身体特征后，尤其知道各种恐龙的名字后，同学们兴趣很大，而且画时很自信    作业展示在黑板上后，同学们边欣赏边评价有一位同学说：刚才贴在黑板上的一张画，其实画的并不好，但是评画的同学和画画的同学关系好，才说喜欢这张画的这时教师要充分引导学生如何欣赏，如何评价养成好习惯后，学生也开始学会怎样全面地评价别人的作业，从构图、色彩搭配等几方面进行平时课堂上，一位学生在发言评价时，别的同学要认真听，学会尊重同学4、多种评价方式相结合，全面反映学生的学习情况 改革传统的评价方式，把成绩册改为美术素养报告单。

传统的成绩册只有一个终结性评价，不能全面地反映学生的各方面成绩，因此期末时，我校评价方案已经建立成长档案袋美术的素养报告单采取不同年级设计不同的内容，注重过程性评价如我任教的三年级美术的素养报告单采取星级评价，自评和师评相结合评价项目有造型表现、设计和应用、欣赏评述、综合探索、平时表现5大项，每一项有具体要求和教师建议如造型表现内容：1、认识形、色与肌理等美术语言2、学习使用各种工具和不同材料来进行美术创作3、通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感、所想到的事物，激发丰富的想象力与创造愿望，教师建议:试试用日记画形式，大胆地、创造性地表现自己所见所闻和所想所感美术的素养报告单自我评价内容有3颗星学生可以用各种颜色把自己能得的星涂上颜色自我评价是个人对自己心理、生理特征的判断，是建立在别人对自己评价基础上的一种主观判断小学生自我评价能力较差，自己涂星是对自己的肯定，能提高他们自信心总之，在日常美术教学中，教师注重对学生评价方式的多样化，从而激发他们的学习兴趣，使他们能全面发展六、初步成果    我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效 （一）学生方面1、注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。

2、学生各级书画竞赛，受奖面达80%以上，可见，学生的画技已上升到一个高度一年来，学生获省级书画竞赛一、二、三等奖67人次3、评选了 “优秀小画家”20名及绘画精品40幅 （二）教师方面 教师积极总结提升，把实践经验上升为理论，近年来，共有6篇论文发表在省级刊物上：王建萍，2009年5月26日，论文《师生情感的升华——作文评语》发表在省级刊物《学生新报》上； 王 静，2011年11月，论文《幼儿学习数学“五法”初探》发表在省级刊物《学生新报》上； 王 静，2009年12月，论文《培养农村小学生的口语交际能力》发表在省级刊物《学生新报》上； 王 静，2011年11月，论文《重视校园精神文明建设 切实加强学校德育工作》发表在省级刊物《学生新报》上； 王 静，2011年11月，论文《朗读教学要注意层次性》发表在省级刊物《学生新报》上； 王建萍，2009年12月， 论文《孩子，妈妈是这样爱你》发表在省级刊物《云南教工》上。