就业导向下的高职教育教学改革.ppt

就业导向下的高职教育教学改革就业导向下的高职教育教学改革武汉科技学院武汉科技学院 刘刘 义义 一、高职教育属性二、就业与就业导向三、就业导向下的高职教育改革四、特别关注 一、高职教育属性 发展历程 ◆ 兴起阶段（1980~1985） 实行走读、酌收学费、不包分配、择优录取实行走读、酌收学费、不包分配、择优录取 ◆调整阶段（1986~1997） 充实、整顿、巩固、提高充实、整顿、巩固、提高 ◆大发展阶段（1998~ ） 大力发展、内涵建设、质量工程大力发展、内涵建设、质量工程 教育分类 高职高专教育（学制高职高专教育（学制高职高专教育（学制高职高专教育（学制2 2～～～～3 3年）年）年）年） 普通高等教育普通高等教育普通高等教育普通高等教育 本科教育（学制本科教育（学制本科教育（学制本科教育（学制4 4年）年）年）年） 研究生教育（硕士、博士）研究生教育（硕士、博士）研究生教育（硕士、博士）研究生教育（硕士、博士） 广播电视大学广播电视大学广播电视大学广播电视大学 、、、、 网络学院网络学院网络学院网络学院 职工大学职工大学职工大学职工大学 、自修学院、自修学院、自修学院、自修学院 成人高等教育成人高等教育成人高等教育成人高等教育 管理干部学院管理干部学院管理干部学院管理干部学院 、夜大等、夜大等、夜大等、夜大等 教育学院教育学院教育学院教育学院 函授学院函授学院函授学院函授学院定位与现状高职教育是高等教育的新类型； 复姓高职，强调层次中有类型复姓高职，强调层次中有类型————生存权；生存权；高职教育现阶段主要为专科层次； 强调类型中有层次强调类型中有层次————发展权；发展权；高职教育已发展成为“半壁江山”；高职教育既是国家发展高等教育的重点,也是国家发展职业教育的重点。

 二、就业与就业导向就业为民生之本； 就业不仅是经济问题，同时也是社会问题、就业不仅是经济问题，同时也是社会问题、政治问题政治问题就业是高等教育大众化后的必然要求；高职毕业生就业重心下移 就业导向就业导向职业教育的目的： 使无业者有业，使有业者乐业；使无业者有业，使有业者乐业； 为个人谋生之准备为个人谋生之准备, ,为社会促进生产力之准备为社会促进生产力之准备, ,为个人服务社会之准备（黄炎培职教思想）为个人服务社会之准备（黄炎培职教思想）. .就业是办学水平重要的观测点就业是教育工作的出发点和落脚点高等职业教育的本质特征高等职业教育的本质特征就业教育、饭碗教育；面向人人、造福弱势群体的教育；基本满足岗位要求为出发点的教育；以技能培养为主的教育；是终身教育和继续教育的重要组成部分；与区域经济发展和劳动力流向关系密切 三、就业导向下的教育教学改革三、就业导向下的教育教学改革专业专业专业专业————学校发展的基础；学校发展的基础；学校发展的基础；学校发展的基础；专业专业专业专业————如何确定？如何确定？如何确定？如何确定？专业设置的基本原则：专业设置的基本原则：专业设置的基本原则：专业设置的基本原则： 市场需求大，专业实力强市场需求大，专业实力强————优先优先 市场需求大，专业实力弱市场需求大，专业实力弱————扶持扶持 市场需求小，专业实力强市场需求小，专业实力强————维持维持 市场需求小，专业实力弱市场需求小，专业实力弱————淘汰淘汰人才培养模式以一定的教育思想为指导，为实现培养目标而采取的系统化教育教学活动和运行方式，是培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的概括。

不同的专业有不同的培养模式主要包括“培养什么人”和“怎样培养人”两个基本问题培养什么人？20042004年年《《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》》：： 面向生产、建设、管理、服务第一线，实践面向生产、建设、管理、服务第一线，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才；能力强，具有良好职业道德的高技能人才；20062006年年《《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》》：： 加强素质教育，强化职业道德，培养高素质的技能型人才理论与实践总结：理论与实践总结： 高职教育培养目标高职教育培养目标——高素质技能性专门人才 “能工巧匠型的大学生能工巧匠型的大学生” ”或或“ “大学水平的能工巧大学水平的能工巧匠匠” ”社会人才结构：社会人才结构： 学术型人才学术型人才 工程型人才工程型人才 技术型人才技术型人才 技能型人才技能型人才人才类型人才类型怎样培养人？高职教育人才培养模式改革的重点和难点——既要凸显工学结合特色，又防止片面加强实习实训，混同一般的培训。

原则：坚持理论指导下的实践；坚持理论和实践相结合；强调实践教学的系统化建设和理论课程教学的系统化建设 各类人才思维方式逻辑思维——线型思维； 形象思维——体型思维； 思维方式不一样，而非思维水平高低培养模式抓四条主线： 结合岗位强化职业道德和行为规范结合岗位强化职业道德和行为规范————生存线；生存线； 依靠企业、行业共同举办职业教育依靠企业、行业共同举办职业教育————发展线；发展线； 坚持以就业为导向、以服务为宗旨坚持以就业为导向、以服务为宗旨————改革线；改革线； 由学科导向模式转向项目导向模式由学科导向模式转向项目导向模式————转型线办学模式：校企合作、工学结合教学模式：任务驱动、教学做一体 课程 课程：是学习者学习的轨迹；课程：是学习者学习的轨迹； 课程分类：学科课程、经验课程；课程分类：学科课程、经验课程； 课程体系生成：学科本位课程体系生成：学科本位→→能力本位转变；能力本位转变； 学科本位体系学科本位体系————知识点知识点+ +知识点知识点+ +知识点知识点————掌握系统知识；掌握系统知识； 能力本位体系能力本位体系————能力模块能力模块+ +能力模块能力模块+ +能力模块能力模块————形成技能。

形成技能 课程开发：基于工作过程，实现系统化设计课程开发：基于工作过程，实现系统化设计 基于工作过程的课程开发介绍工作任务分析；（岗位、典型任务）行动领域归纳；（工作过程描述职业技能）学习领域转换；（教学项目）学习情境设计；（形式、内涵） 课程考核课程考核课程评价应强调“五性”：★通过性——通过性评价而非选拔性评价；★应用性——突出能力考核而非知识考核；★实用性——强调结合实际，解决问题；★选择性——允许学生选择考核内容；★启发性——培养创新意识师资队伍适应人才培养模式需要；体现开放性和职业性内在要求；“双师”素质培养和“双师”结构教学团队建设；把优化“双师”结构作为重点，加大兼职教师比例；高水平专业带头人培养、能工巧匠选用；四、特别关注一个网站:中国高职高专教育网二位专家：马树超、姜大源三个组织： 全国高职高专校长联席会；全国高职高专校长联席会； 国家示范院校建设协作会；国家示范院校建设协作会； 高职院校人才培养工作评估委员会。

高职院校人才培养工作评估委员会质量工程： 教改试点专业、实训基地、精品课程、教学团队、楚天技能名师等敬请批评！。