打造高效课堂培养核心素养.doc

打造高效课堂，培养核心素养            优质高效的课堂教学必须紧紧围绕“培养什么人”的教育目标教育目标随着时代的变迁而发生相应的变化，它反映了社会和经济发展对人才培养的要求优质高效的课堂教学，其教学目标以“教学三效”，即“教学效益佳” “教学效果好”“教学效率高”为考量三维目标的显著达成和核心素养的有效提升，是课堂教学的价值追求课堂教学必须实现三维目标，促进学生核心素养的发展课堂教学目标是教育目标的具体化，当前我国基础教育的课堂教学目标以三维目标为中介培养学生的核心素养    什么是教学效益？教学效益是针对学生学什么而言的，是指学生通过课堂教学后学到的东西是否有价值的，是否有用，价值有多大，有用程度如何应试教育观念下的教学效果，更关注学生显性的、考试内容和应试能力的获得，如重视“双基”，即基础知识和基本技能的掌握；却基本忽视学生隐性的、考试不考查的学习内容和结果优质高效的课堂教学以三维目标、核心素养为教学效益的主要衡量标准，不仅关注学生的知识与技能，更关注教与学的过程与方法以及学生的情感、态度和价值观什么是教学效果？教学效果是针对学生在学习过程中实际收获而言的，是学生通过课堂教与学的活动后所获得实际的发展。

传统的教学效果观往往只关注终结效果，即教学任务的完成情况，这种效果判断依据是讲完了多少教学内容，误以为讲过了或教过了，教学的目标就自然而然地达成了，教学的效果就自然而然地实现了优质高效的课堂教学，强调三维目标的完成和核心素养的发展，过程效果和终结效果并重教师要对教学过程中所表现出的学习状态和生成效果进行动态地把握，适时进行教学调整，而且要给予学生反馈学习效果的机会，以提高教学效果判断的准确性什么是教学效率？教学效率是针对单位时间内学生的收获而言的，是教学效果与时间和精力投入之比重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展面对知识爆炸和学习负担过重的现实教育者一方面要精选学习内容，另一方面要务必提高教学效率优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计，更指导教学实施关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养其次，在确定了具有教学效益的教学目标之后，就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况。

最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展，即教学效率优质高效的课堂除了实现“三效”以外还应该是“自主活动，多元提升”的课堂 自主活动是指让学生有可操作的学习活动语文活动应包括听、说、读、写、思和演等活动形式，通过活动学习知识、训练技能、体验情感、培养兴趣数学活动应通过积累从具体到抽象的活动经验，让学生能理解数学概念、数学命题、数学方法和数学体系；又通过推理培养严谨的逻辑思维，通过数学建模建构数学与外界的联系，并通过数学分析与数学综合解决实际问题物理活动应通过分析综合、推理论证来使科学思维方法的内化；通过猜想和假设提出问题，通过采集信息、综合信息、实验论证验证猜想、解决问题：并在这些活动过程中认识科学本质、培养科学精神历史活动应通过获取史料、辨伪求真的过程，探索历史的真实，培养学生以史料为依据，以历史理解为基础的历史态度和理性思维地理活动应培养从区域视角认识地理现象的意识与习惯，通过区域综合分析、区域比较方式，来认识区域特征和区域人地关系问题；通过地理探究培养野外考察、观察实验、社会调查的能力和素养。

政治活动应通过本课程的学习，具有分析问题、解决矛盾、理性解释、科学判断的思维意识和思维能力，树立理想信念自信和历史文化自信优质高效的课堂还应该是“尊重个性，富有特色”的课堂这样的课堂应该具有以下六个特色第一，尊重个性差异，发展学生特长每个学生都是独一无二的，每个学生个性都是独特的，潜能都是有差异的教师应该耐心发现特长、真心发掘潜能、爱心发扬个性，使学生在适合自己的领域发展学校教育不是要抹平学生的独特性，而在于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能力第二，始终把三观教育放在“育人”的第一位人的成长是多元智能的成长，但最重要最基础的成长是体能的成长，其次是心理和人格的成长，再次才是技能和智能的成长人的心理和意识的成长和成熟过程是一个潜移默化的耳濡目染的过程，从幼小时期的恋母情结到成年后恋土情结，再到成人以后的家乡情结，然后才有了爱国情怀和爱国意识有了爱国情怀才会有民族意识，然后才会有民族自信、文化自信、道路自信和理想自信教育的第一目标就是在教育教学的情景和过程中使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生树立民族自信、文化自信、道路自信和理想自信。

在西班牙举行的自行车赛中，车手埃斯特万在距离终点只有300米时不行遭遇了爆胎，他只好扛起自行车跑向终点此时却发生了令观众惊讶的事情：他身后的竞争对手纳瓦罗拒绝超越 ，慢慢地跟在爆胎的埃斯特万身后！后来，取得冠军的埃斯特万想把奖牌送给纳瓦罗，但遭到了纳瓦罗的婉拒，理由是：自己不想在快到终点时超越一个爆胎的对手取胜，这样是不道德的纳瓦罗与超越爆胎的对手，实质上反映了一种自珍自爱，反映了一种道德自信人生真正的比赛，比的不是冠亚军，而是胸怀和境界我们应该从关注学生的心智成长开始，在多元智能成长的过程中培养健康的心理和人格；从孝道教育开始，培养家国情怀；从民族文化入手培养民族意识、道路自信和文化自信在学科教学的过程中潜移默化地实现“三观教育”，使学生树立正确看待世界、正确看待人生、正确看待价值取向的意识和观念，把社会主义核心价值观作为价值追求的目标和方向第三，在智能培养的过程中，始终要重视思维能力的培养1997年的时候，有一个40多岁的男子成为了俄罗斯总统办公厅主任的助手，他叫弗拉基米尔，相貌平平，身材中等，也不怎么爱说话当办公厅主任不在的时候，他就有机会直接向总统报告当时的俄罗斯总统叶利钦后来在回忆录《午夜日记》里说：“他（弗拉基米尔）提交的报告总是思路非常清楚，这一点给我留下了深刻的印象。

于是，受到总统重视的弗拉基米尔很快被提拔为国家安全局长，一年后成为政府总理，半年后，叶利钦将总统的宝座让给了他从主任助理到世界上面积最大的国家的总统，他只用了不到三年的时间这个人就是现任俄罗斯总统弗拉基米尔·普京思路清楚”，是普京成为俄罗斯总统的重要原因之一2006年12月，前哈佛大学校长拉里·萨默斯访问中国，在接受中央电视台采访的时候，记者问道：“你认为一个优秀的哈佛大学生需要具备的最重要的素质是什么？”萨默斯说：“正直诚信的品格是我们对学生最基本的要求，除此之外，我想最重要的是思路清楚，分析问题的时候有着非常清晰的思考过程其实，思考力不仅要思路清楚，还要达到思维兴趣活跃，对思考的对象和内容始终保持保持好奇和兴趣；思维过程还要缜密，对思考的概念要能分辨其内涵和外延，对任何观点都能审辨地把握其判断的依据、适用的条件和保持正确的范围；对任何公式、定理、定律，甚至格言名句都能理性地进行联想和类比、想象和推理，达到由此及彼、举一反三之认知效果；对认知对象哪怕是公认的真理，也要“慎思之、明辨之”，寻找正例和反例，达到求异创新培养学生思维素质的关键在于培养学生的创新思维能力提升创新思维能力，一是“引奇激趣”，这是迎接创新的使者，一般有巧设悬念、创设情境、联系实际等方法；二是“审辨质疑”，这是催生创新的萌芽，其关键是培养自信的意识、激发探究的欲望、培养寻疑的习惯；三是“驰骋想象”，这是舞动创新的翅膀，其思维核心是通过丰富表象、唤起想象，以实现填补空白、发散想象、异想天开、拓展思维的效果。

四是“鼓励求异”，这是激活创新的灵魂，其教学要领是：对同一个目标，鼓励学生寻求不同方法去达成；对同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达；对同一个现象，指导学生运用不同的方式去描述；对同一个内容，自觉设计不同的方案去认知第四，学会交流，绝不忽视情商培养情商（EQ），又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念情商主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力情商有四大要素一是“自觉”，即个人对自我素质、潜能、特长、缺陷、经验等各种基本能力的认识，对自己在社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位二是“同理心”，就是换位思考、设身处地、将心比心的处世方法，就是在发生冲突或误解的时候，当事人能够把自己放在对方的处境中想一想，更容易地了解对方的初衷，达到消除误解三是“自律”，即自我控制和自我调整的能力，包括自我控制不安定的情绪或冲动，在压力面前保持清晰的头脑，以诚实赢得信任，并且随时都清晰地理解自己的行为将影响他人 四是“人际关系”，即个体在社会交往中的影响力、倾听与沟通能力、处理冲突能力、建立关系能力、合作与协调能力、说服与影响的能力等在内的影响人际亲密状态的和谐程度。

教育的责任和任务不仅仅在于培养学生的多元智能，还要培养学生以自觉、同理心、自律为核心的情绪智力（情商），使学生在集体和团队中建立良好的人际关系第五，  教会写作，尤其重视学科写作写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程写作有作家的自由写作，有职业人群的专业写作语文课程意义的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动学科写作是指科任教师以学科语言来反映学科现象、表达学科思想、传递学科信息和创意地书面表达过程教学生拥有学科写作的能力，不全是语文教师的责任，更多的是学科教师的责任和义务作为一个系统过程来说，写作活动大致可分为“采集-认知-构思-表述”四个环节，每一个环节都需要写作者全身心参与其中的近几年在美国兴起了一个新的心理学研究领域叫具身认知（Embodied cognition），这一理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系生理体验“激活”心理感觉，反之亦然简言之，认知不仅仅是情绪和心理的参与活动，还有生理的参与，生理、心理和情绪都会影响认知结果按照具身认知理论，让身体参与到认知和写作中来，是可以提高认知效果，提升写作价值的。

音乐家用五线谱写作，画家用色彩和线条写作，数学家用数字方程和数学符号写作，化学家用反应式写作我们强调的学科写作，就是广义的写作，就是全身心地参与到认知和表达的全过程中，运用专业符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程尊重个性、富有特色的课堂，就应该是根据学生的爱好和特长，教会学生运用自己所喜好的所擅长的方式表达自己对客观事物的认知流程和认知结果第六，尊重成长规律，明确培养重点我们强调尊重个性差异，建构特色课堂但个性随着年龄的成长是有阶段阶段性差异的，同一个人在不同年龄段的生理、心理特征是不一样的，因而不同年龄段的教育重点也是不一样的因此，认真研究儿童成长规律，明确每一阶段的培养重点是培养核心素养的关键就初一学生而言，其生理特点集中体现为“四个统一”一是成熟性与幼稚性统一初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点二是向上性与盲目性统一自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象，但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经。