人教部编版初中语文七年级上册要点提示课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编初中语文教科书,（七上）要点提示,人民教育出版社,部编初中语文教科书（七上）要点提示人民教育出版社,七年级教科书的独特性,七年级教科书的独特性,要多方调动学生学语文的兴趣,1.,调动学生的兴趣，不等于“让学生觉得有趣”2.,在中学阶段，学生的兴趣应该主要来自学科内部，以及学生对学科价值的体认预习和旁批，既助学，又激趣,要多方调动学生学语文的兴趣1.调动学生的兴趣，不等于“让学生,要衔接，更要超越,必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式上的差别缺少“新东西”，是语文不受重视，学科地位不高的重要原因关于“比喻”教些什么,关于,鸟,邓稼先,的争议,要衔接，更要超越必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式,要改变学生的语文学习范式,七年级教科书要帮助学生实现从“小学型”语文学习 向“中学型”语文学习转变对内容系统、学习深度、理性思考的强调,从“得意”走向“得法”,要改变学生的语文学习范式七年级教科书要帮助学生实现从“小学型,以,窃读记,为例,“阅读提示”重点关注作品的情节性（与,从百草园到三味书屋,再塑生命的人,呼应）。

不仅重点关注情节性，更引入“悬念”这一术语，引导学生理解并思考悬念的设置方式与连续设置悬念的写法一篇文章可以适应多个年段，关键就在于教学选取的方向与要点不同以窃读记为例,需要教师重点关注之处,需要教师重点关注之处,人教部编版初中语文七年级上册要点提示课件,重点关注单元导语,1.,单元导语潜藏着语文能力体系2.,单元导语展现了教材整体结构3.,单元导语引导着单元备课方向结合课文，读透单元导语,单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精,重点关注单元导语1.单元导语潜藏着语文能力体系以第一单元单元导语为例,单元导语第二段的动词，大多带有较强的主观性，个性色彩较浓落实”的名词，有“情景”“美”“表达效果”，也比较主观这都在提示本单元教学大致应该采用何种方法以第一单元单元导语为例,重点关注预习要求,1.,预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者有一定的关联，但功能不同2.,提示的“路数”视文章而定，远者近之，近者深之，狭者拓之目的在引起重视、调动兴趣，并为课堂学习做准备纪念白求恩,猫,济南的冬天,的预习内容,重点关注预习要求1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者,重点关注“老课文”,1.,注意“老课文”文本的变化。

2.,注意老课文在新的单元组合或单元学习重点中扮演的角色文本变化既有版本考虑，也有文学考虑,围绕单元教学重点设计“老课文”的教学重点,重点关注“老课文”1.注意“老课文”文本的变化以,春,纪念白求恩,为例,春,当年的改动与现在的“复原”，其实都有过深入的思考纪念白求恩,重点放在梳理思路方面，整个“思考探究”都不涉及内容问题以春纪念白求恩为例,重点关注自读课文,1.,自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化2.,教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”3.,教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读教师要做的工作是导读导学，不是讲解,怎么理解“导”？,重点关注自读课文1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型,引导,指导,疏导,引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上下要保底，上不封顶底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高榜样示范要有度引导,以,雨的四季,自读指导为例,1.,如何多感官并用描写景物,2.,如何描写难写的景物,3.,一个景物的不同情态（对比,春,，不同景物的一类情态）,4.,如何把“人”带入到景物描写中（拟人、人的动作、人的感受、人的思考）,5.,细致的观察主要观察什么（“反常”的东西，“走心”的东西）,以雨的四季自读指导为例,雨的四季,拓展阅读指导,1.,“作者”的路径（刘湛秋,雪,）,2.,“内容”的路径（德富芦花,初春的雨,）,3.,“写法”的路径（文类一致，但有差别，由近似到差别略大）,近似：罗兰,雨的乐章,、普里什文,一年四季,有差别：汪曾祺,昆明的雨,差别略大：周作人,苦雨,雨的四季拓展阅读指导,重点关注课后练习,1.,课后练习是教材编者意图的集中体现。

2.,教材课后练习的体系性变化往往意味着语文教学（尤其阅读教学）观念的巨大变化3.,课后练习的学习价值要大于练习册上的题目课后练习的变化绝对不仅是避重和求新,提问要点的变化,提问角度的变化,提问方式的变化,重点关注课后练习1.课后练习是教材编者意图的集中体现不妨对课后练习的变化做些思考,新的提问要点，可能生成新的教学内容济南的冬天,狼,寓言四则,）,新的提问方式，可能暗示教学方式变化春,散步,）,新的提问角度，可能提示教学重点不同从百草园到三味书屋,猫,）,不妨对课后练习的变化做些思考,重点关注写作内容,1.,解决了“没有写作内容”的问题2.,与阅读尽量呼应，方便学生迁移运用3.,力争一课一得，兴趣激发、技能训练和基础表达能力训练并重,重在理解思路,作文教学要有“成规”，也要重“变化”,重点关注写作内容1.解决了“没有写作内容”的问题以,学会记事,思路要清晰,为例,抓住“可教”“好学”的部分重点展开教学，“不可教”的不多说一次解决一个问题就很好明确初中阶段写作教学的六个“重要”：,重要的在于基础表达方式,重要的在于基本写作技能,重要的在于写作兴趣激发,重要的在于活跃学生思维,重要的在于保持合理预期,重要的在于建立评价标准,以学会记事思路要清晰为例,重点关注语文综合学习,1.,主题从何而来？,2.,重点放在哪里？,3.,流程如何安排？,语文综合学习要有语文味，又要有生活味,不要拿这部分内容当课文教教材,教师的自主开发是最有价值的,重点关注语文综合学习1.主题从何而来？,以,少年正是读书时,为例,前提是要领会这个综合性学习的任务群及其内在关系。

关键是要将教科书中的任务和流程化为属于自己的任务与流程教科书中提供的材料是样例、索引有的需要进一步补充，有的要加工改造后才能实际运用重视综合性学习的评价以少年正是读书时为例,重点关注课外古诗词诵读,1.,篇目有些变化，范围突破课标2.,诵读赏析结合，注释适宜自学诵读不等于简单背诵,建议学生好好读一读赏析文字,重点关注课外古诗词诵读1.篇目有些变化，范围突破课标三个很“俗”的建议,1.,语文教师自己爱读能写，有书卷气，是对学生最好的指导2.,充分相信学生，“小孩子有不可思议的力量”（陶行知语）3.,别太把教材当回事，也别太把教材不当回事，搞清楚它是怎么一回事，事情就好办了三个很“俗”的建议1.语文教师自己爱读能写，有书卷气，是对学,谢谢各位！,谢谢各位！,。