课堂互动的话语结构课断-回合-话步-话目课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,the structure of discourse in classroom interaction课堂互动的话语结构,课堂互动 classroom interaction,课堂 classroom,最初是指聚集拥有共同身份或地位的人群的场所，而后逐渐演变为“集中组织学生学习的教室”互动 interaction,指“社会中人与人的交互作用”课堂互动,简言之，是指处于课堂这一特殊环境中的特殊交互作用，主要包括师生互动与生生互动课堂互动话语结构,课是这一等级中的最大单位，最高层次,课由课段组成,课段由回合组成,回合由话步组成,话步由话目组成,课段 transaction,The discoursal category transaction is described thus(1975:25),a.there must be a preliminary move(话步)in each transaction（课段）,b.there must be one medial move,but there may be any number of them,c.there can be a terminal move but not necessarily,课段 transaction,transaction(课段),Frame(框架):Well(right,now,good,ok),Focus(焦点):today I thought wed do three quizzes,Focus(焦点):What weve just done is,Frame(框架):now,回合 exchange,传授回合和边界回合,传授回合,Teaching exchanges,Teaching exchanges are used to deliver the,pedagogic content,of the lesson,and are characterized by the four main functions of,informing,directing,eliciting and checking,.,回合 exchange,传授回合是课段的重要组成部分，由,引发、反应和反馈,三个话步实现。

1.诱发 initiation,（诱发是回合的起始）,2.应答 response,(应答是针对诱发话步的答语),3.附和 follow-up,（附和是对应答的一种反应或反馈）,传授回合：自由+粘附,基本结构IRF,按其基本结构的变化和具体功能的不同再细分为十一类：,六类为自由free回合，五类为粘附bound回合,六类自由回合及其结构成分可简列如下：,类型,结构,教师告知teacher-inform I(R),to convey information to the pupils,传授回合：粘附回合,粘附回合与其前面的自由回合相连，它本身没有引发话步，或有引发话步，但话步中没有主体成分指粘附引发Bound Initiation),类型 结构,重新引发reinitiation,重新引发,列举listing,补强reinforce,重复repeat,回合 exchange,边界回合,Boundary exchanges,According to the S&C(1975)method of analysis：,Boundary exchanges are used to signify the,beginning or end,of what is considered by the teacher to be a discrete part(transaction)of the lesson,边界回合,S&C 是靠挖掘,语段的话语功能,以及语段（Utterance）间的功能联系来描写课堂对话的。

所指的功能是某一语段或语段部分在整个话语中的功能如下例：,T：Right.,Now,Id like you to take out your exercisebooks and Ill give you a dictation.,在这一教师语段中，“Right”起到了,标示边界,的功能作用，即表明课堂对话上一阶段的结束和下一阶段的开始话步 Move,A move is“the smallest free unit although it has a structure in terms of acts”(Sinclair and Coulthard 1975,p.23).,Five classes of moves are identified and described:,framing move 框架话步,focusing move 焦点话步,opening move 引发话步,answering move 回答话步,follow-up move 反馈话步,话步 Move,话步 Move,话步的类型和结构：,框架话步 framing move：,标记+哑重音silent stress,标记：“well”,“O.K.”,“now”,“right”,标记在重读后有一停顿，叫,哑重音,，提示话语中的边界。

在教师语段中常出现像“right”,“well”,“O.K.”,这样一些词，以降调发出，词后还带有,短暂的停顿,在语流中起着标示边界的作用，表明,话语一个阶段的结束和另一个阶段的开始话步 Moves,焦点话步 focusing move,主要成分：元陈述metastatement或结论,框架话步后常跟焦点话步框架话步后跟有一种解释话语本身的语言，教师常用它来告诉学生,下一阶段的话语内容,或,总结上一阶段的话语内容,引发话步：三种不同的话目,诱发（问题）,诱发的功能是要求对方用语言做出反应,指示（命令）,与诱发相反，指示需要对方以非语言形式做出反应,告知（陈述）,告知的作用是传递思想、事实、意见和信息,引发话步,课堂中有三种话目伴随老师的诱发,示意cue,教师要求学生发言前举手（示意）,如“hands up”,表示bid,有时，学生举手或呼喊教师的名字以表示要发言（表示）,提名nomination,叫学生的名字（提名）,回答话步,回答和引发是两个互补话步，因此回答话步也有三种回答方式与之对应诱发-回答,指示-反应react或应答,告知-应答acknowledgement,反馈话步,在课堂中，学生回答后常跟一个教师的评语性语段，这便是反馈话步。

其结构由三类话目实现：接受accept,评价 evaluate和议论,评价话目,是教师对学生回答好坏的评议评价之前有,接受话目,，表明老师已经接受了学生的回答并认为回答是合适的评价和接受话目,都可由重复学生的回答或一些象“yes”,“no”,“good”,“fine”这样的词来实现但前者在,肯定评价时用高降调，在否定评价时用升调,而,后者(接受话目)用的都是中性低降调Thanks!,。