中小学教学质量管理组织结构图课件.ppt

实现教学质量管理的两个转变实现教学质量管理的两个转变教学管理重心下移教学管理重心下移——强化年级组教学管理职能强化年级组教学管理职能教学管理关口前移教学管理关口前移——强化教研组教学研究功能强化教研组教学研究功能矩阵式效能型质量管理结构矩阵式效能型质量管理结构 这是一种管理重心下移到年级组、管理关口前移到教研这是一种管理重心下移到年级组、管理关口前移到教研组的扁平化管理系统组的扁平化管理系统 通过教研组和备课组的纵向控制，强化年级组和班主任通过教研组和备课组的纵向控制，强化年级组和班主任的横向协调，达到纵横结合，形成一种矩阵式管理结构的横向协调，达到纵横结合，形成一种矩阵式管理结构 通过教研组和备课组的教学研究规范，强化年级组和班通过教研组和备课组的教学研究规范，强化年级组和班主任的质量信息反馈，成为一种效能型管理系统主任的质量信息反馈，成为一种效能型管理系统11）扁平化、矩阵式、效能型示意图扁平化、矩阵式、效能型示意图（12）初三（初三（1）） 初三（初三（2）） 初三（初三（3）） 初三（初三（4）） 初三（初三（5）） 初三（初三（6））初二（初二（1）） 初二（初二（2）） 初二（初二（3）） 初二（初二（4）） 初二（初二（5）） 初二（初二（6））初一（初一（1）） 初一（初一（2）） 初一（初一（3）） 初一（初一（4）） 初一（初一（5）） 初一（初一（6））语文教研组语文教研组数学教研组数学教研组英语教研组英语教研组中小学教学质量管理组织结构图中小学教学质量管理组织结构图教学质量咨询教学质量咨询 顾问委员会顾问委员会教学质量评估教学质量评估专家委员会专家委员会 学校教学质量目标学校教学质量目标 校长办公会议校长办公会议教导处教导处教学研究组教学研究组教学研究组教学研究组年级管理组年级管理组备课组备课组班主任班主任备课组备课组任课教师任课教师任课教师任课教师学生学生年级组年级组——教学质量管理的重要层面教学质量管理的重要层面功功 能能一个年级教学质量信息反馈和教学管理协调工作一个年级教学质量信息反馈和教学管理协调工作年级组长（或年级部主任）角色年级组长（或年级部主任）角色一个年级教育教学质量管理的第一责任人一个年级教育教学质量管理的第一责任人一个年级层面的教育教学管理的主要执行人一个年级层面的教育教学管理的主要执行人年级组教学质量管理职能年级组教学质量管理职能建立年级教学质量信息搜集、分析、反馈规范建立年级教学质量信息搜集、分析、反馈规范建立班级学生学习情况调查、分析、指导规范建立班级学生学习情况调查、分析、指导规范（13） （18）建立教研组教学研究工作规范建立教研组教学研究工作规范学科本质论学科本质论 学科教育价值论学科教育价值论 学科教学方法论学科教学方法论知识结构知识结构 能力结构能力结构教材体系教材体系 课程体系课程体系教学模式教学模式 教学方法教学方法 教学技术手段教学技术手段学习心理学习心理 学习方法学习方法 学习习惯学习习惯考试命题组卷考试命题组卷 题型测试功能题型测试功能 解题思路与技巧解题思路与技巧（这项工作的价值是在课程标准、教材和课堂教学之间（这项工作的价值是在课程标准、教材和课堂教学之间为教师架设一个桥梁。

为教师架设一个桥梁 （17）教研组教研组——教学质量管理的核心组织教学质量管理的核心组织功功 能能一门学科教学研究和教学质量管理工作一门学科教学研究和教学质量管理工作教研组长角色教研组长角色一门学科教学质量的第一责任人一门学科教学质量的第一责任人学科教学研究和教学质量管理专家学科教学研究和教学质量管理专家教研组教学质量管理职责教研组教学质量管理职责建立教研组教学研究工作规范建立教研组教学研究工作规范建立备课组教学工作规范建立备课组教学工作规范教学质量管理三个系统教学质量管理三个系统决策指挥系统决策指挥系统以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统指导协调监控系统指导协调监控系统以教导处为核心的指导、协调、监控系统以教导处为核心的指导、协调、监控系统执行系统执行系统以年级组长和班主任组成的横向协调系统以年级组长和班主任组成的横向协调系统以教研组长和备课组长为主的纵向控制系统以教研组长和备课组长为主的纵向控制系统（10） （（21）） 建立备课组教学工作规范建立备课组教学工作规范 编制学科编制学科“公共教学资源库公共教学资源库” （16）学生学习目的与学习方法调查问卷学生学习目的与学习方法调查问卷v1、关于学习目的、关于学习目的vA 父母要我好好学习，学习不好要骂我。

父母要我好好学习，学习不好要骂我vB 父母期望很高，我不能让父母失望父母期望很高，我不能让父母失望vC 学习不好成绩差，感到很没有面子学习不好成绩差，感到很没有面子vD 认真学习成绩好，会得到老师表扬认真学习成绩好，会得到老师表扬vE 我喜欢学习，学习能增长知识才干我喜欢学习，学习能增长知识才干vF v2、关于刻苦程度、关于刻苦程度vA 我觉得学习很苦，经常想放弃学习我觉得学习很苦，经常想放弃学习vB 学习压力大时，我有时会马虎学习压力大时，我有时会马虎vC 我觉得学习虽苦，但是能增长知识我觉得学习虽苦，但是能增长知识vD 我觉得学习不苦，因为获得知识很快乐我觉得学习不苦，因为获得知识很快乐vE 我喜欢学习有难度，可以得到更大提高我喜欢学习有难度，可以得到更大提高vF v3、关于钻研精神、关于钻研精神vA 上课听不懂时，我就不想学习了上课听不懂时，我就不想学习了vB 作业做不出时，我常常去问同学作业做不出时，我常常去问同学vC 遇到不懂的内容，我会问老师或同学遇到不懂的内容，我会问老师或同学vD 遇到不懂的内容，我会反复思考遇到不懂的内容，我会反复思考vE 遇到不会做的题目，我会查资料找答案。

遇到不会做的题目，我会查资料找答案vF v4、关于学习情绪、关于学习情绪vA 如果学习成绩下降，我就会失去信心如果学习成绩下降，我就会失去信心vB 不管学习成绩好坏，我都无所谓不管学习成绩好坏，我都无所谓vC 如果学习成绩提高，我会更有信心如果学习成绩提高，我会更有信心vD 即使学习成绩下降，对我没有影响即使学习成绩下降，对我没有影响vE 如果学习成绩下降，我会主动寻找原因如果学习成绩下降，我会主动寻找原因vFv5、关于预习方法、关于预习方法vA 我认为预习没有用，是浪费时间我认为预习没有用，是浪费时间vB 我想预习，但是没有时间预习我想预习，但是没有时间预习vC 我想预习，但是不知怎么预习我想预习，但是不知怎么预习vD 我有时预习，主要是读读课本我有时预习，主要是读读课本vE 我经常预习，并认真做预习笔记我经常预习，并认真做预习笔记vFv6、关于听课方法、关于听课方法vA 上课时，我只注意听老师说的趣事上课时，我只注意听老师说的趣事vB上课时，我把老师说的都记下来上课时，我把老师说的都记下来vC上课时，我主要听老师讲例题上课时，我主要听老师讲例题vD 上课时，我主要听老师怎么分析问题。

上课时，我主要听老师怎么分析问题vE 上课时，我会把前后问题联系起来思考上课时，我会把前后问题联系起来思考vFv7、关于家庭作业、关于家庭作业vA 我做作业前，从不看书复习我做作业前，从不看书复习vB 我做作业时，有不会做的题目就问同学我做作业时，有不会做的题目就问同学vC 我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学vD 我做作业时，有不会做的题目，我会去看书我做作业时，有不会做的题目，我会去看书vE 我做作业时，先看书复习，再做作业我做作业时，先看书复习，再做作业vF v8、关于复习方法、关于复习方法vA 平时，我从来不复习功课平时，我从来不复习功课vB 平时，我只有在不会做作业时才复习平时，我只有在不会做作业时才复习vC 我每过一段时间，会复习学过的内容我每过一段时间，会复习学过的内容vD 我每天都把学过的内容复习一遍我每天都把学过的内容复习一遍vE 我每过一段时间，会整理归纳学过的知识我每过一段时间，会整理归纳学过的知识vF 教学质量管理的五项基本制度教学质量管理的五项基本制度1.随机听课制度随机听课制度 2.教学质量抽查制度教学质量抽查制度 3.学生问卷座谈制度学生问卷座谈制度 4.考试流程管理制度考试流程管理制度 5. 学习质量档案制度学习质量档案制度（24）教学质量信息采集、反馈、分析教学质量信息采集、反馈、分析现代管理理论说：现代管理理论说：“管理的艺术在于驾驭信息。

管理的艺术在于驾驭信息 从直接对物和对人实行管理发展到对信息管理从直接对物和对人实行管理发展到对信息管理是人是人 类管理上的一大飞跃类管理上的一大飞跃 因为信息流反映着物质流和人的行为状况因为信息流反映着物质流和人的行为状况 因为信息是教学质量管理决策的重要依据和宝因为信息是教学质量管理决策的重要依据和宝贵资源 为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代管为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代管理者能力与艺术的体现理者能力与艺术的体现25））教师课堂教学信息采集、分析、反馈（一）教师课堂教学信息采集、分析、反馈（一） （26） 教师课堂教学随机听课评价表 教师课堂教学信息采集、分析、反馈（二）教师课堂教学信息采集、分析、反馈（二） （27） 教师课堂教学情况学生问卷调查表教师课堂教学情况学生问卷调查表学生学习质量档案制度学生学习质量档案制度 缺乏完整的学习质量档案的教学管理是粗放的，甚至是粗糙的 建立学习质量档案跟踪制度是学校管理走向规范化、精致化的重要环节。

学习质量档案使教学管理更精致化学习质量档案使教学管理更精致化学习质量档案使教师教学更有方向学习质量档案使教师教学更有方向学习质量档案使学生学习更有目标学习质量档案使学生学习更有目标（30） （31）学生学习质量档案学生学习质量档案 A  （32）学生学习质量档案学生学习质量档案 B （33）学生学习质量档案学生学习质量档案 C （（15））建立班级学生学习情况调查分析规范建立班级学生学习情况调查分析规范。