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精心预设 精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例【背景】《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文课文讲述了一个小村庄变迁的故事小村庄原先是个环境优美的地方，后来因为人们的乱砍乱伐，在很多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡主题】小学语文教学的根本任务理应是让学生品味语言、习得语言、使用语言作者觉得： 教师在教学设计中必须准确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,实行语言训练在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践水平得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪片段一】师：今天，我带大家去看一个小村庄。

出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个__________的村庄 ，你瞧，_________________，___________________来说一说  生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄师：最好把“古典”改为“恬静”，这样显得更为恰当生2：这是一个如诗如画的村庄你瞧，清澈的河水从村前缓缓流过，村后山坡上那些郁郁葱葱的树木，就像一块大型的绿色屏障生3：这是一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿，鸟儿们在鲜嫩翠绿的树叶上啄着露珠，牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡很多人都在辛勤地劳动着师：你们的语言可真丰富！对呀，整个小村庄里充满着勃勃的生机和祥和的气氛有段话是这样描述的：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝长远，空气清新甜润出示读）师：如果你住在这里，会有什么感受？生4：这真是一个世外桃源，如果我住在这里会感到很快乐！师：那就把你这样的感受带入这个句子之中，读出来生4读，评价）    生5：这是一个人间仙境，如果我住在这里会感到很幸福。

师：那就把你的感受带入这个句子之中，读出来生5读，评价）师：请大家再看着景色图片，带着自己的感受来读这些词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝长远、清新甜润，并试着把它积累下来学生积累词语出示课件）师：原本这么美丽的小村庄现在是什么样子？生6：什么都没有——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头师：读到这里，你有什么困惑呢？生7：为什么会什么都没有，包括那些锋利的斧头？生8：所有靠斧头得到的“一切”指的是什么？师：带着问题，让我们走进第9课《一个小村庄的故事》，走进这个令人心酸的故事，一探究竟反思】：    这样的引题新颖别致，通过图片及背景舒缓的音乐的展示，让学生想象村庄的美，再对比后来小村庄什么都没有了，形成强烈的反差这种做法可谓是一箭多雕一是创设情境，引导学生进入学习境界，调动学习兴趣；二是把言语对象转化成鲜活的表象，增加了学生对小村庄原来如此美丽的理解，从中引发情感体验，激起他们的赞叹、向往，达到了由表及里的理解，为朗读指导奠定了一个良好的情感铺垫；三是为学生搭造了语言学习的平台，不但实行了说话训练，还积累了词语；四是设伏笔，使得这个美丽的小村庄与后面什么都没了形成了强烈的对比学生这时会为美丽的小村庄的消失而感到吃惊、痛心、疑惑，这样不但引起学生情感上的强烈反差，激发思维上的困惑，撞击着学生的心灵，也增强了学生学习课文、探究课文的兴趣。

片段二】：当学生理解了有靠斧头得到的“一切”特指：一栋栋的房子，各式各样的工具，应有尽有的家具，从房顶上冒出的柴烟……    师：所有靠斧头得来的一切本来应有尽有，后来为什么都没有了？    生9：因为村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来    师出示训练，加深理解：    去年， 谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来    今年，谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来    明年，谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来    生10：去年，谁家想做窗户，谁家想做床，谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来今年，谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想做桌子，谁家想柴火来烧饭，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来明年，谁家想做椅子，谁家想造门，谁家想做床，谁家想做柜子，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。

    师：从“谁家”可见非常随便，没有任何约束和限制随便什么人，随便什么时候，随便什么原因，都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少，这就叫——（生接：乱砍乱伐）对这种行为你感到怎样？    生11：我感到很伤心    师：请你把这种感觉放进句子中读出来生读，评价）    生12：人们的做法真是太随便了、太自私了，我感到愤慨    师：请你读出这感觉来生读，评价） 师：树木一棵棵砍下来后，山坡上出现了裸露的土地山坡没有裸露之前会怎么样？裸露之后会怎么样？    生13：没有裸露之前山坡上面有很多树木，好象给土地穿上了一件绿衣裳裸露之后，山坡没有东西遮盖，什么也没有师：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……    师先通过文字字体的加大和树木不断减少、裸露的土地画面的不断扩大，让学生反复读这句话，增加学生对这句话表象的理解师：这句中，“扩大”后面的省略号表示什么？失去的仅仅是不计其数的树吗？还失去了什么？可以用上以下的句子：   一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得（            ）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得（            ）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，（     ）变得（             ）。

    生14：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得光秃秃的；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得又黑又臭；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空变得灰蒙蒙的    生15：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得荒芜；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得浑浊了；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空变得不再湛蓝    生16：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得不再郁郁葱葱；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得不再清澈；一年年，一代代，人们肆意砍伐，空气变得浑浊的    师：此时你的语调这样低沉，你的心情怎样?    生16：沉重又担心    师：你为什么沉重而担心呀？能说说理由吗？    生16：因为村庄里的人们只顾自己物质生活的需要，用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，造成了山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大，环境在不断恶化我担心以后遇到灾祸      师：对呀！（吟诵诗《你知道吗》）    你知道吗？    郁郁葱葱的树木可是我们地球最好的朋友    风沙来临时， 它是勇敢的守卫者；    雨水咆哮时， 它是坚实的阻挡者；    空气污染时， 它是神奇的过滤器；    气候多变时， 它是奇妙的调节器；    噪声满天时， 它是厚厚的隔音墙。

师：你的担心成了现实出示：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处    师：请闭上眼睛，听一听狂风暴雨、洪水来临时的声音，让大家想象一下：此时此刻，这是一场怎样的大雨，怎样的洪水？你还仿佛看到什么？听到什么？生18：我仿佛村民们害怕极了，呼喊着，逃窜着，可还是很多人被卷进了洪水，有的拼命挣扎着，有的被洪水冲走了生19：我仿佛万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉人们挣扎着、哭喊着，眼睁睁地看着应有尽有的家具、工具被洪水卷走了                                          师：洪水过后，小村庄又是什么样？   生20：原本美丽的小村庄已成为一片废墟，什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头    生21：洪水过后，锋利的斧头没有了，优美的环境没有了，眼前不错的生活没有了，人们世世代代赖以生存的家园没有了，就连许多鲜活的生命也都没有了，什么都没有了师：想到村庄中的人们在洪水中垂死挣扎，想到小村庄被洪水卷走了，什么都没有了此时，你想说什么呢？生22：村庄里的人们，你们后悔吗？我想你们当然后悔。

因为你们只知道满足自己的欲望，而忘了整个村庄的未来你们不停地用锋利的斧头去砍伐树木，导致大量的土地裸露，以至洪水来了，一切都没有了你们真是目光短浅呀!师：那些失去家园的人们听到后会认识到自己的错误了生23：我想对那些失去家园的人们说，都是贪心惹的祸！有了斧头，你们乱砍乱伐，拥有了应有尽有的家具，可最终却什么都没有了你们知道后悔了吧！别以为砍伐树木就可以过得很好，只顾目前，不顾以后，会受到惩罚的！以后不能乱砍乱伐树木了！师：你的告诫让大家深思确实，如果我们破坏环境就会遭到危险，受到惩罚这就是一个小村庄的故事，一个叫人心酸的故事，一个令人心痛的故事，一个让人深思的故事我们不但应该对小村庄里的村民说，还应该对身边的每一个人说：保护环境，就是保护人类自己；破坏环境，就是毁灭人类自己让我们共同呼吁：让森林常绿茂密，让河流常年清澈，让我们和所有的动物植物成为好朋友，共同来保护、打扮我们唯一的家园——地球吧！【反 思】：课文中的有些内容学生通过自主阅读就能领悟到，而有些内容则需要教师设法激活学生的想象，帮助其通过自己的想象，建构起对课文的独特理解和体验，从而增强语感，陶冶情操在片段2中，通过“去年、今年、明年”想象 “谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ）。

激发学生的思维，体会“谁家”是指非常随便，没有任何约束和限制这样激起学生对村民乱砍乱伐的正确认识，也激发了朗读的基调在“裸露的土地不断扩大……” 中让学生想象省略号所指的—失去了良好的生活环境，比如森林变得不再郁郁葱葱，河水不再清澈，空气变得浑浊的，天空灰蒙蒙的这样引发了学生们的担忧，通过教师朗诵诗《你知道吗》，点出了树木的作用，加深了学生的认识：乱砍乱伐，这是导致村庄消失的主要原因，而一场大雨引发的洪水起到了加速作用这样，学生就达到了“知其然并知其所以然”同时通过创设暴风雨、洪水肆虐的情景，让学生想象到人们及村庄的悲惨遭遇情境的创设带给学生身临其境的感觉，同时也震撼着、撞击着孩子们的心灵再通过“此时，你想说什么呢？”，学生的情感就喷薄而出，语言也就显得精彩纷呈言为心声”，在对话、交流中，学生丰富着文本和自我，加深了对文本的领悟，积累了语言，增强了言语表达能力，也达成了情感的内化与升华,滋长了爱护树木、保护环境的强烈意识同上，教师如在设计时激活文本的空白处、创设情境激发想象、拓展文。