浅谈小学语文教材与教学中的“鲁迅”.pdf

盥 旌 在中国的语文课堂上讲鲁迅、读鲁迅是天经地义 的事情让鲁迅进人小学语文教材，是我们教材编写 者的夙愿与鲁迅相关的课文，在九年义务教育小学 语文教科书中主要有j篇：《我的伯父鲁迅先生》《少 年闰土》《有的人》这几篇课文是分散安排的，前两 篇在教科书同一册次的不同单元，后一篇编排在另一 册在新课标实验教材中，则专门编写了“初识鲁迅” 专题，除r上面提到的三篇课文外，新编入了《一面》 要求小学生全面、深入地了解鲁迅是不现实的， 但是让小学生初步认识鲁迅、了解鲁迅、知道鲁迅是 一位大文豪，影响深远，还是可以做到的教材在编 写过程中，主要作了以下几方面的努力 精选程度适合的阅读材料鲁迅的作品很多，但 适合小学生阅读的少之又少鲁迅所处时代距今天较 远，其作品无论是题材内容还是语言风格，都明显带 有时代特征又凶鲁迅思想及文风之故，即使比较浅 白的作品，也时时讽议时政，不了解时代背景，理解 起来闲难重重但是了解一位作家，除了读他的作品， 还可以读别人写他的作品所以遍览鲁迅作品后，最 终新课标实验教材还是选用了小学语文教材中一直使 用的《少年闰土》 鲁迅的小说《故乡》中的一个 片断其他的文章，则都是别人写鲁迅的作品：鲁迅 的侄女周晔的《我的伯父鲁迅先生》，阿累的《一面》， 臧克家的《有的人》。

这样的四篇文章虽然无法全面体 现鲁迅的博大精深，但对初步了解鲁迅、认识鲁迅来 讲，是适合的 进行精心的编排无论什么专题，都应以语文学 习为首要任务，“初识鲁迅”专题也不例外本专题的 瓤嘲 镅爝 ·墨谣定 ◇课程教材研究所张立霞 导语中提m的语文学习重点是：认识、了解鲁迅；继 续学习描写人物的基本方法，学习理解含义深刻的句 子作这样的编排，主要是基于这几篇文章的特点， 如：写人的文章较多，运用了较多描写人物的方法； 文章中有不少语句含有深层的意思，需要深入体会 导语之后，教材对上述四篇文章进行了有机组合本 单元的第一篇课文是《少年闰土》，希望首先把鲁迅定 位为文学家文后的“资料袋”对鲁迅的文学成就及 深远影响作了简要介绍《我的伯父鲁迅先生》中，周 晔写了童年记忆中的伯父鲁迅先生：既写出了和蔼可 亲的“伯父”，也写出了当时自己所不能完全理解的 “鲁迅先生”，从几个侧面部分地反映出了鲁迅的精神 风貌阅读链接”中巴金的《永远不能忘记的事情》 片断，与课文第一自然段相呼应小周晔在殡仪馆看 到各色各样的人来悼念自己的伯父，不禁“有点惊异” 了：为什么伯父得到这么多人的爱戴?这个片断则具 体地写了送挽联送花圈的“各色各样的人”，他们的表 情、动作以及从巾表现出的情感。

《一面》是一位青年 工人对鲁迅先生的回忆可以说这篇课文以具体事例 回答了“为什么伯父得到这么多人的爱戴”最后一篇 课文《有的人》，从整体上对鲁迅进行了评价、肯定 以上几篇文章的学习提示或课后练习围绕专题学习重 点及课文特色来编排，使本单元的语文学习重点得以 有效落实另外，教材中安排的其他内容，包括“口 语交际·习作”“回顾·拓展”中的各个栏目甚至文中 注释都成为专题的有机组成部分 学鲁迅，一生一世也学不尽；小学语文课堂上学 鲁迅，怎样学，学到什么程度，需要不断地进行探讨 “初识鲁迅”专题对鲁迅的学习与探究定位于“初识”， 并要求以语文学习为首要任务对这个专题的学习， 如下建议 一是重视感受人物形象这个专题围绕认识、了 解鲁迅编排，写人的文章居多，通过不同的表达方式， 塑造出了具体可感的人物形象如，《少年闰土》对闰 土形象的刻画，《我的伯父鲁迅先生》《一面》通过鲁 迅言行的描述，侧面反映出鲁迅的精神风貌作品提 供给我们的是整体的人物形象，应注重从整体上进行 把握对人物形象的理解不应是条分缕析的，更不是 几句话的简单概括教学中要尽可能引导学生亲近文 字，感受人物形象，尽量避免直接“表现了什么 品质”之类的问题，致使人物形象抽象化、概念化。

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》《故乡》 主要写了“我”回故乡的所见所闻所感，夹杂了对童 年时故乡人、事、物的回忆，与故乡的现状两相对比， 反映出“我”内心的失落、迷惘与朦胧的希望和期待 《故乡》写到了几个人物，闰土是其中的一个我” 回到故乡，母亲说起闰土，引起了“我”对“少年闰 土”的回忆，记忆中的闰土是一个健康、活泼、无忧 无虑的少年，跟“我”不到半日便熟识了，无话不谈； 成年后的闰土生活窘迫，举步维艰，年少时的健康、 快乐荡然无存，两人会面时闰土的一声“老爷”不禁 让我慨叹两人之间已经隔了一层“可悲的厚障壁”了 从整部小说来看，《少年闰土》这部分内容代表的是对 故乡的美好回忆，这个无忧无虑的少年代表的是蓬勃 的活力和真挚的友情以此为背景有助于我们更好地 把握少年闰土这个形象《少年闰土》开篇即用简洁的 笔墨描绘出闰土留在自己心中的形象这个形象并不 是“我”亲眼所见，而是在与闰土的相处中，渐渐形 成的一种想象童年的“我”是围墙里的一个少爷， 从课文的描述中，很容易看出闰土所拥有的特质强烈 地吸引着我： 我的父亲允许了；我也很高兴……他是能装谅捉 小鸟雀的 我于是日El盼望新年，新年到，闰土也就到了。

第二El，我便要他捕鸟 我于是又很盼望下雪 “管贼吗?” “他不咬人吗?” “我素不知道天下有这许多新鲜事……” “啊，闫土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我 往常的朋友所不知道的 从对闰土的到来的盼望，到对闰土的经历的艳羡， 在这个农村少年的描述中，“我”这个只看见院子里四 角的天空的少爷，对小伙伴的生活经历如此神往，以 至于这个小伙伴成了“我”心目中的小英雄《少年闰 土》第一自然段表现的正是“我”心目中的小英雄影 像这种画面感极强的描述更适于让学生通过朗读与 想象去感受人物形象，而不是抽象地概括成“表现了 闰土的勇敢”对这一段的解读，也可以结合《故乡》 全文来看其实，在《少年闰土》第一自然段之前正 是这样一句话：“我的脑里忽然闪出一幅神异的图画 来……”接着就是对这幅图画的具体描写，即《少年 闰土》文首文字当我满怀怅惘离开故乡时，《故乡》 中还有下面这样一段文字：“那西瓜地上的银项圈的小 英雄影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又 使我非常悲哀显然，这里的小英雄影像，也是指向 《少年闰土》文首的那段描写 《少年闰土》后文对闰土的刻画，主要是语言描 写闰土的语言生动流畅，恰到好处地表现出了这个 农村少年的天真、活泼、无忧无虑，间或写到的“我” 的语言、心理、感受，反映出“我”的向往，也表现 出了两人的亲密无间。

《我的伯父鲁迅先生》以儿童的视角写了有关鲁迅 的几件小事，小中见大，侧面反映出了鲁迅的精神风 貌文章的视角始终把握得很好，多处语言写得很具 体，使我们既看到了和蔼可亲的伯父形象，也看到了 忧国忧民的鲁迅先生对小学生来说，“鲁迅先生”是 遥远的、高大的，也是不容易产生回应的；伯父却容 易亲近得多，这也是《我的伯父鲁迅先生》入选小语 教材的重要原因教学中应充分发挥文本的这一特质， 使学生对鲁迅的距离感降到最小引导学生寻找、体 味有关的语言，培养语感，培养感受力如： “哪一点不像呢?”伯父转过头来，微笑着问我 他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的 伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说…… 这些描写使孩子眼里和蔼、风趣的长者形象跃然 纸上跟“与黑暗势力的斗争”相比，这是更具体可 感的、更容易感受到的对其他几件事情的学习也一 样，文章有小中见大的特点，教学也要小中见大，不 能只见“大”而无视“小”，使人物形象干瘪、概念 化，以致面目可憎，教学效果大打折扣 《一面》对鲁迅的外貌、语言、动作有多处描写， 可以结合这些内容来丰富对鲁迅的认识；也可以结合 文章写的整件事情来发展认识避免人物形象的概念 化同样是需要重视的问题。

二是传统课文的教学既要继承传统，又要善于取 小墨 穹l}定 ， 小学语文中的“鲁迅教学” 走过了近一个世纪的历程，特别 是1949年新中国成立以来，鲁 迅作品一直是小学语文教学的 “钦定内容”在六十余年的鲁迅 教学史中，我们走过了艰难的路 程多数教师都感觉到，鲁迅教 学，是一个不易跨越的难关问 题到底出在哪里? 上世纪8O年代末，李海林 老师就对鲁迅作品教学存在的问 题作了比较深刻的分析：“一是 离开鲁迅思想的特殊形态，以机 械的政治模式来规范鲁迅作品的 思想意义；二是分裂鲁迅作品的 思想内容和艺术形式的完美统 一，以思想分析替代艺术分析， 或者离开思想内容单纯地进行写 作方法分析； 是离开一定的时 代背景和具体情况，以简单的阶 级斗争、政治斗争理论解释历史 现象李海林虽然是针对当时 中学“鲁迅作品教学”的问题作 出的分析，但这些问题在小学语 文鲁迅作品教学中更为严重 “鲁迅教学”是一个漫长的过 程，它涵盖了小学、中学和大学 求学的全过程，甚至陪伴人的一 生那么，小学阶段的“鲁迅教 学”到底承担怎样的任务?小学 “鲁迅教学”的根本目的是什么? 对这些问题，我们宜从纵横 舍《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》入选小学语文 教材已经许多年了，在教学上积累了丰富的经验，这 对我们设计教学内容很有帮助。

同时，我们须面对变 化：首先是教材的变化新课标教材对课文进行了新 的组合和设计，大到教材设计理念、整体风貌，小到 课文角色、课后练习都有了比较大的变化其次是时 代精神的变化时代精神的变化影响到了课程理念、 教学理念，也反映到了对文本的解读上教学中的文 本解读更是多方合力的结果，既要照顾到静态文本解 1 8 两个方面来做立体思考在纵向 上，笔者认为，小学阶段的“鲁 迅教学”应定位于“鲁迅教育的 启蒙”准确理解“启蒙”，要关 注三个层面：第一，在这之前， 学生基本没有接触过鲁迅对他 们来说，鲁迅是一个基本陌生的 客人那么，鲁迅给孩子的第一 印象会是什么?第二，启蒙是一 个过程，这个过程是有阶梯的， 有步骤的，也是比较长的不可 能是一个短期的，更不可能是一 两节课就能完成的过程那么鲁 迅教育的启蒙过程，应该如何合 理地安排这些步骤?第三，所谓 的启蒙，就只有开门，没有关 门打开鲁迅这扇窗，它就永远 为你开放不要期望给学生一个 完整的鲁迅，更不能要求学生一 下子就直达鲁迅的最深处启 蒙”很重要，那是因为它关乎播 下什么样的种子；“启蒙”也很有 限，那是因为启蒙仅仅是学习的 开始，而非学习的全部和终结。

横向上，我们可以从三个角 度来思考“鲁迅教学”的定位 第一，思考“鲁迅教学”的思想 性，这是不可回避的特别是保 持和主流意识形态的一致性这 个一致性，也是相对的一致性， 不能要求“完全一致”因为鲁 迅本身就是很有独特个性的人 读的变化，还要考虑到教学理念的发展所以，对传 统课文，应在正确解读教材、把握时代发展的基础上， 对传统经验进行合理取舍，设计教学内容 另外，本专题既要体现丰富的人文内涵，又要落 实读写任务，备课时须点面结合，突出重点，不必面 面俱到开始专题教学前，先对整个专题的内容进行 梳理，把读写任务合理分配到课文中，哪篇课文重点 落实，哪篇课文只须铺垫或呼应，通盘考虑，争取最 高的教学效率 ’ r， ，1U ●' 雾r 曼 一 小 语 ◇浙江省绍兴县柯桥小学刘发建 鲁迅启蒙教育～的新思考 充满温暖的发现之旅 亲近鲁迅 。