第四章--学校课程规划课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第四章,学校课程规划,第四章学校课程规划,主要内容,学校课程规划概述,学校课程规划的研制,学校课程规划的实施,主要内容学校课程规划概述,第一节,学校课程规划概述,第一节学校课程规划概述,一、学校课程规划的含义,（一）规划与计划,规划：是对较大范围及较长时间内发展总方向、大目标、主要实施步骤及重大措施的设想，即大略规定各有关事业发展指标，不具体确定有关的工作步骤和实施措施及具体工作时间表计划：是指在规划指导下，根据一定的政策、任务做出的较短时间的具体安排和落实措施，其发展指标、措施步骤、时间都比较详尽、具体二者互相联系、互相包含，不做严格区分一、学校课程规划的含义（一）规划与计划,（二）学校课程与学校课程规划,学校课程：,狭义：专指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的校本课程，即在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占,10%-25%d,的课程广义：泛指在学校中实际存在和发生的各级各类课程，不仅包括学校自主开发的校本课程，而且包括学校必须实施的国家课程、地方课程。

二）学校课程与学校课程规划,表,1,三类课程的比较,课程,决策主体,目标,内容,实施,课型,地位,国家课程,教育部,发展学生基本素质,一致性、共同性、发展性,强制,必修课,主体,地方课程,教育厅,满足本地发展,区域性、本土性,强制,必修或选修,补充,校本课程,学校,满足学生、学校和社区发展,多样性、差异性,非强制,选修,补充,表1 三类课程的比较课程决策主体目标内容实施课型地位国家课,课程规划的层次,国家课程规划，国家教育行政部门,地方课程规划，地方各级教育行政部门,学校课程规划，学校,学校课程规划应该以前两者为依据,学校课程规划：是指学校作为课程规划的主体，依据国家和地方的课程政策，结合自身的培养目标和办学条件，从社区环境、家长期望和学生需要出发，对学校课程的设计、实施、评价及相关因素与条件做出的整体设计与安排，以促进国家课程、地方课程和校本课程在学校层面的协调、优化与整合，实现学生、教师与学校的共同发展课程规划的层次,（三）学校课程规划的要义分析,1.,学校既是国家与地方课程规划的实施者，也是学校课程规划研制与实施的主体,2.,学校课程规划的对象与内容是学校的所有课程，涉及课程设计、实施与评价的全过程,3.,学校课程规划的目的与功能是促进国家课程、地方课程和校本课程在学校层面的协调与优化，建立和谐的学校组织生态，实现学生、教师和学校的共同发展,以学校为本，既执行上级规划，又突出学校特色,（三）学校课程规划的要义分析,二、学校课程规划的特征,（一）作为微观的学校课程规划,三级课程管理体制：,国家级课程管理,宏观，教育部，国家课程,地方级课程管理,中观，省教育厅，地方课程,学校级课程管理,微观，学校，校本课程，问题性、针对性、现实性、不确定性,二、学校课程规划的特征（一）作为微观的学校课程规划,（二）作为中观的学校课程规划,指相对于教师小组或班级的课程规划、教师个人或课堂的课程规划、学生的课程规划的学校层面的课程规划,中介性，连接上下级课程规划的桥梁，连接理想课程与现实课程的桥梁,两重性，执行者与规划者的双重身份,相对独立性，有相对独立的课程权力,总之，学校课程规划是整个课程规划体系中的核心，是加强课程执行力的关键,（二）作为中观的学校课程规划,三、学校课程规划的意义,（一）学校课程规划是三级课程管理体制的内在规定,1.,制订学校课程规划是学校课程管理工作的基本构成与核心构成,2.,三级课程管理权力的生效与和谐需要通过学校课程规划来实现,（二）学校课程规划是课程民主化理念的应有之义与践行结果,1.,学校课程规划是课程民主化理念的应有之义,三、学校课程规划的意义（一）学校课程规划是三级课程管理体制的,课程民主化：教师是课程的开发者、学校是课程开发之所,2.,学校课程规划促进课程民主化理念的有效落实,（三）学校课程规划是加强课程执行力的必然要求与具体体现,1.,学校在多个层级的课程实施中发挥关键作用,2.,学校课程规划的过程就是提高课程执行力的过程,课程民主化：教师是课程的开发者、学校是课程开发之所,第二节,学校课程规划的研制,第二节学校课程规划的研制,一、学校课程规划的依据与原则,（一）学校课程规划的基本依据,1.,课程理论：理论指导和规范,2.,课程政策：指明方向和要求,3.,学校愿景：重要依据,愿景：根据现有条件和信息对未来景象的有远见的预测或期待。

学校愿景：从学校现状出发对学校未来的一种有远见的预测与期待一、学校课程规划的依据与原则（一）学校课程规划的基本依据,（二）学校课程规划的基本原则,1.,整体性原则,指学校在课程规划的过程中，必须遵循“整体论”的方法论，对学校课程进行整体规划,2.,校本性原则,以学校为本位，以学校为基础，从学校实际出发,3.,民主性原则,以课程专家、教育管理者、学校管理者、教师、学生、家长之间广泛的对话为基础,（二）学校课程规划的基本原则,二、学校课程规划的目的与内容,（一）学校课程规划的目的,1.,提升课程的整体价值,2.,建立永续的组织生态,“为顺从而规划”,-,“为成果而规划”,-,“为建立永续的组织生态而规划”,3.,促进师生的主体性发展,社会本位观,+,个人本位观,+,知识本位观,=,主体发展目的观,二、学校课程规划的目的与内容（一）学校课程规划的目的,（二）学校课程规划的内容,1.,课程愿景,课程愿景是从学校现状出发，对学校课程未来发展的有远见的预测与期待，是对学校课程理念的描述，是学校愿景的重要构成部分不同于学者的课程愿景，也不是校长个人的愿景，是集体对话和协商的结果,综合考虑内外界有利条件与不利条件、传统、特色,表述要清晰明确、坚定有力,（二）学校课程规划的内容,2.,组织制度,学校组织制度是指在一定环境条件下维系学校人群集合体内部关系，按一定形式和层次组成的机构体系。

组织制度设计的具体内容包括：团队的组成、权责制度、教师培训制度、团队考评规则等,双界面学校组织系统,=,行政组织界面,+,学习型组织界面,原则：,以学生和教师为本,要符合课程建设和教学管理的规律,要符合政策和法规,要有一定的稳定性和严肃性,2.组织制度,3.,课程方案,课程方案是将国家课程和地方课程校本化实施，以及进行校本课程开发的最终结果或具体体现，是学校的课程蓝图，是对学校的课程设置及课时安排进行总体规划，是学校开展教育教学管理工作的基本依据内容包括：各年级课程门类、课时分配、课程实施要求、评价建议等,要既有严肃性，又有一定的机动性,要上报教育主管部门备案,3.课程方案,4.,行动方案,课程层次：理想的课程,-,正式的课程,-,理解的课程,-,运作的课程,-,经验的课程,学校课程行动方案包括：课程标准校本化方案、校本化的课程开发方案、学校课程实施的学年方案、校本教研方案等,要求：具体、量化、共同认同、符合实际、确定时限,校本课程规划方案包括：校本课程规划的基础、总体目标、一般结构、实施与评价建议以及保障措施,课程纲要包括：一般项目、具体方案、所需条件，有详案和略案，以略案为主,4.行动方案,5.,评价方案,发展性课程评价：,关注行为而非人,目的在于改进而非鉴定,通过对话交流、共同协商进行,采用多样的手段与方法,评价内容：,学习评价,教学评价,方案评价,5.评价方案,三、学校课程规划的研制过程与条件,（一）学校课程规划的研制过程,1.,学校课程规划的内生模式,（,1,）建立学校课程规划团队,（,2,）收集课程开发所需各种资料,（,3,）确定学校的课程目标，构建校本化的课程标准,（,4,）进一步补充资料,（,5,）构建学校课程的预方案,（,6,）交由全校教职工审核、修改、再审核,（,7,）形成学校公文并下达执行,三、学校课程规划的研制过程与条件（一）学校课程规划的研制过程,2.,学校课程规划的外引模式,（,1,）收集方案,（,2,）构建审议团队,（,3,）形成筛选标准,（,4,）方案评价,（,5,）初次筛选,（,6,）全校审核、修改,（,7,）描述方案，下达执行,2.学校课程规划的外引模式,3.,学校课程规划的分化模式,（,1,）搜集资料,（,2,）进行课程模块的划分,（,3,）课程模块借鉴与生成,（,4,）方案整合,（,5,）全校审核、修改,（,6,）描述方案，下达执行,3.学校课程规划的分化模式,（二）学校课程规划的研制条件,1.,学校领导团队应拥有深厚的课程专业知识和课程领导能力,2.,学校应成为一个学习共同体,3.,学校应当寻求专业力量的支持,四、学校课程规划实例,阅读教材,115-117,页实例,（二）学校课程规划的研制条件,第三节,学校课程规划的实施,第三节学校课程规划的实施,一、学校课程规划实施的过程描述,（一）课程实施中的研究,以各级教学人员为研究主体,以学科教研组为研究单位,研究对象多样化,研究方法多元化（现场研究、参与观察、深度访谈、档案分析、追踪研究等）,研究成果形式丰富化（日志、叙事、案例、反思、报告等）,一、学校课程规划实施的过程描述（一）课程实施中的研究,（二）课程实施中的评价,评价目的是改进,评价主体多元,评价标准事先建立,评价对象多样,评价结果具有建设性,（三）课程实施中的调整,范围广,阶段性,局部性,调整形式：增、删、换、合、立,（二）课程实施中的评价,二、学校课程规划实施的制约因素,（一）学校的教育观念,学校的教育观念是指学校作为发展主体，立足社会发展的时代取向和世界教育的未来取向，在对学校办学实际和未来发展可能空间的充分把握的基础上，确立的对于学校进一步发展的系统的、根本性的观点或者看法。

1.,学校应摒弃应试教育观念，确立全面发展观、素质教育观和创新教育观,2.,学校应在课程实施中的主体地位,3.,学校应确立与新课程相一致的课程观念,二、学校课程规划实施的制约因素（一）学校的教育观念,（二）教师的专业素养,教师对课程的理解与解释决定着学生所接受的课程的质量1.,教师专业素养的内涵构成,教育理念：教育观、学生观、教育活动观,知识结构：教育学科知识、专门学科知识、科学与人文知识,能力结构：教学能力、教育科研能力、管理能力、理解和交往的能力,教育智慧：综合的灵活的有效的运用,2.,教师专业素养的发展路径,师范教育、教师培训、经验反思、个人自学、集体研讨,（二）教师的专业素养,（三）学校课程领导,学校课程领导指学校中的课程领导者与追随者在学校课程事务上，通过互动而互相影响，以期达到学校课程目标的过程领导者：校长、教导主任、骨干教师,1.,学校课程领导力的提升,建立愿景、建立个人与团队之间的联系、放权、创造性工作、提升教师专业水平,2.,构建“基于关心的变革采纳模式”,对参与者的情感与行为进行人性化的持续关注和适当干预,（三）学校课程领导,（四）学校政策,学校政策形成了师生在校生活的精神环境，对学校课程实施和提高教学质量发挥着至关重要的作用。

1.,教与学政策的主要成分,学生政策：出勤、纪律、家庭作业、评分政策等,教师政策：聘用、决策制定系统和预算系统、教学计划、专业发展、教师考评政策等,2.,教与学政策的价值取向,以人为本，促进发展，公平公正,（四）学校政策,。