对小学英语小组合作学习的有效性研究.docx

    对小学英语小组合作学习的有效性研究    周淑静：G623.31 ：B：1672-1578（2017）01-0070-01小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是一种非常有效的学习方法它充分体现了"以学生为主体"的新课标理念小学英语课不仅仅是要求学生掌握好书上所学习的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神那么，当前英语小组合作学习的的低效表现在哪些方面，教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习发挥其有效性呢？1.当前小组合作学习中存在的低效表现1.1 小组合作学习的任务目标不当，过难或者过易：任务目标的不当会造成学生合作不积极，小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论，或者个人埋头单干对于觉得容易的学生来说会觉得没有挑战性，骄傲自满若无其事；觉得难的同学又无法给出自己的见解小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式1.2 小组内气氛不和谐：在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。

或者有些小组都是优异生个个发言争论，有些则多是后进生无人积极参与1.3 给与小组合作的时间不足：在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布"合作学习"开始，或者不到几分钟就叫"停"有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯2.如何发挥英语小组合作学习的有效性2.1 针对所存在的低效表现首先教师应该充分钻研教材，给出难易适当的问题，让最大多数的人能参与其中并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化宁少勿滥，注意抓住契机；其次小组的搭配应注意优异生与后进生的合理搭配，男女生的混合搭配等等；再者再学生小组合作的时候教师教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决教师不再把自己视作为工作者，而是合作者在合作学习中，教师与学生之间原有的"权威一服从"关系逐渐变成了"指导一参与"的关系最后在合作学习时，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。

2.2 针对小学英语课堂的特点首先教师应创设好情景，为学生搭建"表演的舞台"搞好合作学习，创设情景是十分重要的对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用那么，怎样创设情景呢？这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不斷地收集资料，做好充分地准备，为学生的合作学习搭建"表演的舞台"让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脱口而出其次设计程序，让学生在"舞台"上有序地"表演""舞台"搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了，得让同学们心中有数："表演"什么，和哪几个同学一起"表演"等一系列问题那么，教师应该怎样让同学们做到"心中有数"，在设计程序时，应包括a、分组b、分配任务c、教师的指导、参与总之，只要教师全情地投入，那么整个合作学习的过程便洋溢着"情感的活力"2.3 针对小组活动的总结评价在评价总结时，我们看中的不是结果如何，而是学生在整个合作学习中"合作"的这一过程它的意义在于：通过学生的合作学习，让他们从中发现问题、找出缺陷，从而提出改进的建议。

新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法同样，评价的对象也不再局限于教师对学生，可以是自我评价，学生之间的评价及学生对教师的评价等在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短最后，教师进行简要的总结，从而达到让学生不断完善自己及合作学习，以便获得最终的成功小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展   -全文完-。