数学课应该培养哪些阅读能力.docx

数学课应该培养哪些阅读能力摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：‘教 师必须注意指导学生认真阅读课文‘教材是教师执教的根 源，更是学生学习数学的主要材料关键词：能力；阅读；培养一、读图能力观察能力是低年级学生学习的基本能力之一，刚入学的 儿童看图随意性大，目的性不强，教学中，教师要培养学生 有目的地按一定顺序观察画面让学生学会通过读图、分析 图，去发现相关的数学信息，提出数学问题学生在理解图 意的基础上，用简练的语言将图有序地进行描述，有助于学 生理解算理，进而达到顺利解决问题的目的低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种 读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图， 学会有条理地表达图意比如，在教学7的加法时，我教学 生这样读图：左边有6只蝴蝶，右边有1只蝴蝶，合在一起 共有几只蝴蝶？在教学5的减法时，教学生这样读图：左边 有一些苹果，右边有3个苹果，一共有5个苹果，左边有几 个苹果？在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添 上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去 掉……还剩……”这样的句式来读图，经过反复练习，学生 就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。

二、读算式能力 小学六年的学习，必须解决计算能力的问题数学算式是很重要的一个学习内容经过一年级的初步训练，孩子们 已经基本掌握了一定的计算能力，所以在二年级的计算教学 中，要重点教给孩子们如何读懂算式要鼓励学生“标新立 异”，养成从不同角度思考的好习惯1. 读简单算式如3X2=6,让孩子来读，追问孩子，按照你的理解来读, 还有不同的读法吗？孩子们呈现了很多种不同的读法1） 3乘2等于6； 3的2倍等于6； 2的3倍等于6；（2） 3乘2等于6 （有些家长教的，现在要求不这样读 了）；（3） 一个乘数是3,另一个乘数是2,积等于6；（4） 一个乘数是3,另一个乘数是2,积等于6；（5） 6除以3的商是2；把6平均分成3份，每一份是2；经过这样的训练，几乎每个孩子都能够掌握算理，理解 算式的意义2. 有余数算式的读法在二年级讲到有余数的除法时，94-4=2……1,绝大多 数的孩子会读9除以4等于2余1,老师追问：你是如何理 解这个算式的，学生答：9个苹果平均分给4个小朋友，每 个小朋友只能分到2个，这就是商2,还剩下1个，这就是 余数lo但是还有些小朋友把这个算式写成9^4=1……5, 于是小朋友急着说：老师这个算式错了，再问为什么有错时, 好多学生会回答二四得八，必须商2,争论不休，只好让学 生再拿小棒，四人小组合作再分一分，试一试，每人分一根 小棒可以吗？结果，很多小朋友都发现了，还剩下5根，明 明是够分的，小组长小气，哦，原来如此。

以“读”促动手, 于是“不做小气鬼”在全班达成共识，余数不能比除数大3•有括号的算式"(50-20) 一5”读作：括号，50减去20括号，除以 5是否正确，人们争论不休，各有不同意见，其实学生能够 真正读懂就达到目标了很多学生都是看算式读算式，这个 并没有错，但是如果让学生按意义读作：50减去20的差， 然后再除以5,这样的一个停顿，让学生明白括号的设置是 必须的，而且读法简单，读起来也并不拗口达到理解的基 础上掌握这种算式的目标三、读应用题能力新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情 况，形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对 话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提 供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问 题，以凸显习题的问题特征学生在做习题时一看就会， 一做就错”的现象时有发生，究其原因，就是学生在读题时, 常常由于添字、漏字，关键性字词没有注意到，缺乏阅读的 习惯，导致理解错误，把题做错常常是：只要教师将题目 读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，我会了 ！ ” 因此，阅读习题，把题读懂，正确理解题意就显得非常重要四、读概念、定义、公式的能力数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概，必 须要仔细推敲才知原委。

教材中的概念、定义、公式等知识 经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真 正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程，一般说上课 后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲 完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候理解是数学学习的通行证对于一些关键性的字、词、 句要进行圈点划，咬文嚼字，正确理解数学语言，才能掌握 数学概念如，商不变的规律：“在除法里，被除数和除数同时乘 或除以相同的数（0除外），商不变让学生在阅读后找出 关键词，然后老师追问：为什么说在除法里？乘法里行吗？ 结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立 吗？为什么要乘或除以‘相同的数” ？如果同时乘或除以 不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化？这样通过琢磨、推敲，学生不仅明白了 “为什么”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法五、“读一读” “你知道吗”等阅读材料的阅读能力在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就 会有不同的课后阅读材料新课程一般设计有“读一 读” “你知道吗”、综合应用等课后阅读材料这一部分内 容，和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主 要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生 动有趣，有一定的超前性和拓展性。

通过阅读让学生关注我 们日常生活中的数学，体会数学的价值，扩大学生的视野， 拓宽学生的知识，也能充分挖掘学生的个性潜能，提升学生 的数学素养总之，数学阅读是数学教与学都不可缺少的一部分重 视数学阅读，抓好数学阅读，既是数学本身的需要，也能更 好地为学生的数学自主学习提供基础，为学生的主动发展提 供可能，为全面提高学生的综合能力提供条件作者简介：张爱英，女，1968年1月出生，大学，就职 于广东省深圳市南山区育才四小，研究方向：小学教学。