2023年黑龙江省大庆市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案).docx

2023年黑龙江省大庆市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案)学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(10题)1.教师讲课时，声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的（）A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.分散注意2.记忆容量大约是7±2个组块的记忆是（）A.瞬间记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.情绪记忆3.鱼与熊掌难以兼得的动机冲突是（）A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突4.在解决问题过程中，对解决问题有启示作用的相类似的事物或现象是（）A.原型 B.定势 C.迁移 D.变式5.浪子回头是指人的个性具有（）A.独特性 B.整体性 C.稳定性 D.可塑性6.认为心理学研究内容主要是意识体验,人对事物的认识具有整体性,心理、意识不等于感觉元素的机械总和这一派别称为（）A.行为主义心理学 B.格式塔心理学 C.机能主义心理学 D.人本主义心理学7.将目标分为多个子目标，将问题分为多个子问题，然后寻找解决每一个子问题的手段，通过一系列子目标的实现及子问题的解决，最终使问题得到解决这种问题解决的策略是（）A.手段—目的分析法 B.爬山法 C.逆推法 D.类比法8.江山易改，本性难移和人心不同，各如其面说明了个性的（）A.整体性和可塑性 B.稳定性和独特性 C.社会性和稳定性 D.稳定性和可塑性9.教育民主化向纵深发展的表现不包括（）A.教育普及化的开始 B.教育机会均等口号的提出 C.教育法制化的形成 D.教育形式多样化10.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作，这说明人的发展具有（）A.能动性 B.阶段性 C.个别差异性 D.不平衡性二、填空题(10题)11.用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，这称之为____12.____是学校培养人才的施工蓝图，是教师从事教育活动的基本依据13.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感的教学方法是____14.____指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

它是提高教学效率的关键因素15.即将毕业的小张已经联系好了一家不错的工作单位，但近期又收到了研究生的录取通知书，他陷入了矛盾之中，不知该如何选择，这种心理矛盾属于____冲突16.意志行动的关键和中心环节是____17.赫尔巴特提出了四段教学论，把教学过程分为明了、联合、____、方法18.在学校教育中，学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的____19.在一个代表性广泛的人群中，相当部分的人智力中等，处于智力超常或者落后两个极端的人属于少数，这说明人类的智力发展是呈____的20.对于任性的学生应着重培养其意志的____三、名词解释(5题)21.教育事业费22.双轨制23.学生24.教学25.受教育权四、论述题(5题)26.简述情绪情感与认识的关系27.试述如何建立良好的师生关系28.试述我国教育目的的基本精神29.试述加德纳多元智力理论，并指出该理论对教育的启示30.简述影响注意稳定性的因素五、案例分析(2题)31.阅读下面的教学片段师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗？生（齐答）：没有师：所以你们体会不到丑小鸭的伤心现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。

谁来说说丑小鸭后来怎么了? （师随后指名回答，生1，生2，都答不上来师表情严肃）生3:丑小鸭……很……悲惨紧张）师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?生3：不……不知道更紧张，声音更小）师：还有谁能回答这个问题? （全班鸦雀无声）师:算了，我们还是回到课文，先看看第四段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他，猎狗追赶他，这时候丑小鸭会是什么样的感觉?生:紧张脱口而出）师:不对，再猜一猜生七嘴八舌，有学生喊出害怕）师:害怕，对了，就是害怕马上给予表扬）师：现在我要请小A回答问题（走到小A面前）丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，它愿意吗?小A：不愿意师:那它有办法吗?小A:没办法师:丑小鸭会害怕吗?小A: 可能……（立时，有些学生坐不住了，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生）教学片段中的教师主要采用了哪种教学方法?32.试分析该案例中的班主任遵循了哪些德育原则六、简答题(1题)33.简述注意转移及影响注意转移的因素参考答案1.BB【解析】这是为了引起学生的无意注意．2.BB短时记忆的记忆容量大约为7±2个组块3.AA从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态，称双趋冲突如鱼和熊掌不可兼得4.A5.DD浪子回头指不务正业的败家子改邪归正，悔过自新，体现了人的个性具有可塑性6.BB格式塔心理学又叫完形心理学，该学派认为心理现象是作为一个整体而存在的，整体不等于部分的简单相加，整体先于部分而存在7.A手段—目的分析法是指首先要发现当前所处状态与想要达到状态之间的差异，然后把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，即解决问题。

题干表述用到的问题解决策略是手段—目的分析法8.B9.DD教育民主化向纵深方向发展具体表现在：①教育普及化的开始②教育机会均等口号的提出③教育法制化的形成④教育民主化的质量和水平不断提高10.CC个别差异性是指个体的发展在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往是千差万别的，如有人少年英才，有人大器晚成；有人长于数理，有人善于言辞题干所述即说明了人的发展具有个别差异性11.变式12.课程13.讲授法14.教学策略15.双趋式16.执行决定17.系统18.主体19.正态分布或常态分布或钟形分布20.自制性21.教育事业费是教育投资中分配用于教育事业的经常性经费，主要由人员经费和公用经费两部分组成22.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统23.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，是教育的对象24.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

25.受教育权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利在我国，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础26.（1）区别：①认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系②认知活动随意性强，情绪活动随意性弱③情绪比认知活动有更强和更鲜明的机体表现2）联系：①认知是产生情绪情感的前提和基础②情绪对认知有动力作用27.（1）教师方面:教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师为此，教师要从以下几个方面努力：①了解和研究学生了解和研究学生主要包括三个方面：了解和研究学生个人；了解和研究学生群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境②树立正确的学生观教师既要把学生当作教育的对象，又要把学生看作学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的积极主动性，尊重学生，理解学生，热爱学生③提高法制意识，保护学生的合法权利教师要提高法制意识，明确师生之间的权利义务，切实依法保护学生的合法权利④提高教师自身的素质教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。

⑤发扬教育民主教师要以平等的态度对待学生，而不能以权威自居教育教学中，要尊重学生的看法，鼓励学生质疑，发表不同意见，以讨论、协商的方式解决争端⑥正确处理师生矛盾教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等⑦主动与学生沟通，善于与学生交往在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交流；同时，教师还要掌握与学生交往的策略与技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、通信联系等⑧热爱、尊重学生，公平对待学生热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌挖苦讽刺学生、粗暴对待学生尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服⑨加强师德建设，纯化师生关系师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气的积极性和能力同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，为师生关系的纯化创造有利的教育环境。

2）学生方面:①正确认识自己学生如果能够正确认识自己的优缺点以及应该努力的目标，站在客观的角度思考和看待自己，那么他们对于教师的指导就能更加认真倾听和思考，这对于形成良好师生关系有很大的促进作用②正确认识老师每位老师都有自身的特征、缺点和优点，当学生发现老师不能满足他们某些方面的期待或不喜欢某位老师时，学生应该摒弃对老师的固有成见，要学会客观地认识和理解老师的付出，积极主动地和老师沟通3）环境方面：①加强校园文化建设②加强学风教育③改善校园人际关系28.（1）坚持社会主义的方向性社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神维护社会主义利益，为社会主义建设服务，一直是我国教育目的的根本所在无论是“劳动者”还是“建设者和接班人”，前面都有一个“社会主义”作限制，以及后来的“为社会主义现代化建设服务”，都表明了我国教育目的的社会主义方向性无论我国在发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质始终没有变化这是教育目的政治性的体现2）坚持培养劳动者坚持培养为社会主义建设服务的劳动者，是我国教育目的一贯坚持的另一个基本点20世纪80年代，我国以“建设者”和“接班人”代替了“劳动者”的提法，尽管提法不同，但是建设者和接班人的本质还是劳动者。

培养劳动者，集中体现了我国教育所培养的人的社会地位和社会价值3）坚持人的全面发展人的全面发展是我国教育目的的中心内容从“德、智、体几方面发展”到“德、智、体等全面发展”，再到“德、智、体、美等全面发展”，都体现了我国教育目的始终坚持人的全面发展的基本主张为了实现人的全面发展的教育目标，在教育实践中必须坚持全面发展教育29.（1）加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的加德纳所提出的七种智力是：①言语智力②逻辑—数学智力③视觉—空间智力④音乐智力⑤运动智力⑥人际智力（社交智力）⑦自知智力（内省智力）2）多元智力理论对教育改革的。