《望江南》说课稿.doc

《望江南》说课稿余店镇初级中学 杨春晖一、 说理念关于古诗的教学，通常的做法是简介作者，解释诗歌意思，背诵诗歌，拓展延伸一下，对诗歌的理解处于表层理解，学生对诗歌的音韵美、意境美、语言的凝练美体会不到，鉴赏流于形式，学生学古诗索然无味我想，古诗就这样教吗，学生这样学能体会到诗歌的内在美吗？理解性教学倡导“教师为理解而教，学生为理解而学”,“与分析课文内容式的阅读教学说再见”，转变到学习语言，在“得言”过程中“得意”所以我认为古诗的教学应深入到诗歌内部，挖掘出诗歌的内在意蕴，透过含蓄凝练的诗歌语言领会诗歌的意蕴，从而达到深层理解二、 说教材本课是九年级上册第六单元第五篇文章，本单元的教学目标为：借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语与经典词作《望江南》是一首词，描绘了一位闺中思妇在望江楼盼夫归来的画面，短短五句诗形象生动而又准确地表现了思妇从盼望到失望再到绝望的情感变化九年级的学生已经具备了赏析诗歌的知识基础，也掌握了一定的赏析技巧，所以我准备尝试深层理解教学三、 说设计思路理解性教学是以问题为“导向”来促进教学的，以引导性问题引领学生思维，以核心问题作为理解的支撑点，以探究性问题促进深度理解。

我想，九年级学生已具有一定的读诗能力，怎样设计才能达到深度理解，既不让学生浅尝辄止，也不让学生畏难？我就从作者入手，通过鉴赏诗歌，引导学生联想，还原诗歌描写的画面，进而体会诗歌蕴含的意境美为此，我把本节课的教学目标定为：1、学会欣赏这首词，并能借助词中描写联想诗词画面，进而体会诗歌跳跃性特点2、体会词人含蓄、细腻的心理描写，领会词人写作背后放纵的文人个性及消极的人生态度至于词的相关知识不作重点，重难点放在鉴赏诗歌，联想画面上为实现这一目标，我设计的引导性问题是：这首词是怎样表现女子盼望心上人归来情景的？通过抓关键词“独”、“脉脉”、“悠悠”、“肠断”，赏析词人含蓄、细腻的心理描写进而归纳出从时间上、行动上、心情上三方面来表现这位女子的失望和怅惘情怀为达到深层理解，我决定从以下几点突破：（一）、设计“男词人是如何写出女子细腻情感的”这个探究性问题；（二）、要求学生看课本插图，联想画面，既培养学生口头表达能力，改写能力，又让学生明白诗歌跳跃性特点，更重要的是充分挖掘教材，对教材进行二度开发利用；（三）、在拓展延伸环节，我选取作者另一首意境相似的词《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》比较阅读，加深理解；（四）、课后作业，我要求学生把课本插图配上解说性文字，我没说成改写成叙事性散文，这样做更直接，指向更明确，实属异曲同工。

在课的切入上，我以琼瑶的词导入，引用《还珠格格》里紫薇向皇上弹的词“梦也渺渺，水也渺渺，山水迢迢，路遥遥，盼过昨宵，又盼今朝，盼来盼去魂也消我没有播放这节视频，因为这是非纯语文的教法，况且我要的只是“盼郎归”的主题至于作者介绍，我没有一次性呈现，而是分两次介绍，且第二次介绍作者的性格又与探究性问题相关，这正如认识一个人，由表及里，符合一般的认知规律四、 说教学关键性环节1、鉴赏诗歌环节讨论一：读完这首词，你对词中哪一句感受最深？说出你的体会在讨论完毕、交流时，大多数学生对“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”感受较深，但也仅限于望穿秋水，看到许多船驶过，不见夫君的船只，一直到夕阳西下与课前预测相符我便继续追问，这两句中哪些词运用了修辞，很好地表达了思妇此时的心绪？经过一番讨论，学生终于答出“脉脉，双关，拟人，既写江面黄昏安静，阳光微弱，又指女子黄昏静默企盼、含情脉脉的样子悠悠，叠词，又指女子忧思‘恰似一江春水向东流’”，我终于松了一口气但是“独”和“肠断”仍没有学生关注，我启发学生：“独”字写出了女子的什么？“肠断”与我们学过的哪一句诗相近？学生讨论后，终于答出：“独”字写出了女子的痴情和坚持，“肠断”直抒胸臆，肝肠寸断，与“断肠人在天涯”有异曲同工之妙。

鉴赏完诗歌后，我要求学生归纳出诗歌的鉴赏方法学生有答从动作、心理入手的，有答运用什么手法的，有答从词推断词义的，就是不答联想、想象，而这是鉴赏诗歌的关键正在我焦急万分的时候，学生冯陈冰说：“我认为鉴赏诗歌要把自己放进去，把自己当作主人公这是我备课时没考虑到的，而学生却悟出了读诗之道，比联想、想象还好把自己当作诗中主人公，还有什么不能理解的我及时地号召全班鼓掌学生兴趣被调动起来了，我及时抛出讨论二：这首描写女子闺阁相思的词，心理描写十分细腻，又很含蓄温庭筠一个男的，是如何写出的？问题抛出，学生立即作出猜想，有说作者问过他妻子的，有说是作者模仿的，还有的突发奇想，是不是作者剽窃的此时，我出示作者的补充材料：温飞卿相貌奇丑，人称“温钟馗”但是其文采斐然，精通音律为人傲慢，得罪权贵，屡试不中仕途不顺，便出入青楼，逐吹萧之音，为恻艳之词他非常熟悉下层歌妓的生活，故而写得十分逼真我引导学生认识作者放纵个性及消极的人生态度虽不可取，但他却是下层代言人，为她们哭，为她们笑，所以获得了歌妓们的喜爱这时一个学生突然唱出“我很丑，但是我很温柔”，引得全班轰堂大笑，这可算作第二个高潮吧！2、联想画面环节我先设疑：古诗一般跳跃性强，含蓄凝练。

读诗最重要的是要读出诗中的意思，在头脑中联想出画面下面我们来还原一下诗的画面我要求学生看课本插图，看图说话，用自己的语言描绘画面学生沉默几分钟后，开始描述女主人公的心理，当然也仅限于原词的内容，不知补充，我提示：当女主人公等不到夫君时，心中会不会“骂”丈夫呢？这时一个女生大方地模拟说：“这个遭天杀的，一去杳无音信，不见他只字片语，哪怕托人捎个平安也好打是情骂是俏，很符合人物此时心理她的幽默发言，赢得同学们一阵掌声我又启发，描述画面不应只写人物心理，还应补充上人物外貌、周围的环境描写，当然要有一个顺序，要么由近及远，要么由远及近最好还用上几句其它诗词，增添诗情画意我用课件出示一些描写情爱的古诗词在我的提示下，学生终于慢慢拼凑出：一位少妇，云髻堆头，袖带飘绕此时她正坐在望江楼上，眺望远方这是临江的一个八角亭子，飞檐拱起，青砖碧瓦掩映于竹篱笆蕉之中当初夫君远行，她就是从这儿送他的，一抹斜阳默默地俯视满面，江面上泛起粼粼波纹，海鸟翩然飞过，不时发出阵阵哀鸣，小洲上的白蘋郁郁青青，在微风中一簇簇摇摆不定她是晨起梳妆停当，在这里等待郎君的，已一整天了这精心的打扮为谁？“女为悦已者容”，为了给他一个完善的形象，每日里浓妆艳抹，精心描眉，两鬓插花。

她就是这样不断的妆扮，不断地等待，不断地怀抱希望，然而等来的却是无尽的失望，一帆又一帆驶过，却始终不见他的影子这个遭天杀的，一去杳无音信，不见他只字片语，哪怕托人捎个平安也好去年与君一别离，今日花开又一年，世事茫茫难自料，春愁黯黯独成眠韦应物）“郎君啊，你到底身在何方？”她望穿秋水，肝肠寸断，这愁绪就像这滚滚的江水向东流去最后，我们共同归纳出诗歌联想画面方法：描写人物（从外貌、动作、心理、神态、语言入手），把人物置于恰当的环境，学会引用，补充一些叙述性语言五、说教学反思回顾这堂课的实际教学效果，我认为基本上完成了课前预设的两个目标，学生初步明白了诗歌鉴赏方法——透过诗词联想画面，学到诗歌具体的联想方法学生还明白作者通过消极的人生态度曲折地反映自己的审美理想两个意想不到的收获：1学生归纳鉴赏方法时“有我之境”，把“我”放进诗中去；2学生模拟女主人公骂好久不归的丈夫，口吻惟妙惟肖课后习作——插图配上解说词，学生完成相当好我想，这主要得力于课堂上的口头表达、看图说话做得好，所以学生做起来丝毫不费力不足之处是：刚开始学生鉴赏时方法不对，颇费一番周折，才使学生慢慢关注语言的本身，费时过多，致使课堂延时四五分钟。

解决办法：一是教师先作一个示范；二是提醒学生把自己当作词中主人公通过这一课教学尝试，我明白要让学生爱上古诗词，只有深入其中，但深入谈何容易，正如学书法一样，“入之愈深，其进愈难”，但“所见愈奇”。