XX教师资格面试《圆的认识》试讲说课稿解析.doc

XX教师资格面试《圆的认识》试讲说课稿解析在面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短， 有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神应试者要让评委能认真听你继续讲下去， 继续保留一种期待，甚至听出兴趣， 你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华 那么，下面是由为大家提供的《圆的认识》试讲说课稿解析，欢迎大家阅读浏览一、说教材本节课选自人教版小学六年级上册第五单元第一节内容，它是在学生学习了直线图形的认识的基础上进行教学的 学生从学习直线图形的认识到学习曲线图形的认识， 不论是内容本身还是研究问题的方法，都有所变化，是学生认识发展的又一次飞跃本节课通过圆的认识的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法， 同时也渗透了曲线图形与直线图形的关系因此，通过圆的有关知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解， 也为以后学习圆柱、 圆锥等知识打下的良好的基础二、说学情六年级的学生已经具备了一定的生活经验， 比如骑过的自行车，有一些学生可能还用过圆规，对圆有一些了解，但只是直观的认识另外学生在低年级时已对圆有了初步感知， 但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难。

三、说教学目标【知识与技能】根据生活实际，通过观察、操作等活动认识圆， 掌握圆的特征，了解圆的各部分名称并能用字母表示对应的名称过程与方法】通过运用画、折、量等多种手段，理解同圆或等圆中半径和直径的特征和关系，增强观察、分析、概括能力情感态度和价值观】通过对圆的了解，进一步体会数学和日常生活的密切联系，提高数学学习的兴趣四、教学重难点重点：圆的各部分名称和特征，用圆规正确地画圆难点：归纳并理解半径和直径的关系五、说教法学法针对本学段学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平我将采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围六、教学过程( 一) 导入新课首先是导入环节，我先让学生回忆一下以前学过的平面图形有哪些 ?学生回忆交流：有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆 我顺势展示教材图片：从奇妙的自然界到文明的人类社会，从手工艺品到各种建筑 到处都可以看到大大小小的圆 让学生说说自己所见过的圆吗 ?并思考一下圆有哪些特征，引出课题圆的认识设计意图：通过简短的“平面图形有哪些”的谈话直接引出课题，简洁明了，同时无形中也巩固了“圆是平面图形”这一知识点 ; 学生对圆已有一定的认识， 因此通过主题图欣赏生活中的圆， 让学生找找自己生活中见过的圆， 使学生对圆有了初步的了解， 激发了进一步学习圆的兴趣。

二) 探究新知接下来是探究新知环节，尝试运用不同的工具画圆这是学生会有利用圆形的实物模型的外框画圆、用线绕钉子旋转画圆 ; 用三角尺等等，我顺势引出运用圆规画圆先用课件出示圆规图片，帮助学生认识圆规指出圆规的组成：一只“带有针尖的脚”，一只“装有铅笔的脚”学生自己尝试画圆，边尝试边小结方法：定好两脚间的距离— —把带有针尖的脚固定在一点上——把装有铅笔的脚旋转一周， 就画出一个圆在画图过程中，我让学生说说用圆规画圆要注意什么 ?设计意图：学习画圆的过程让学生充分经历了自主尝试的过程，从最初的利用实物外框、 三角尺等工具画圆， 让学生经历了从实物抽象出平面图形的过程 ; 运用圆规画圆，重点说说画圆时的注意事项，更是培养了学生自主解决问题的数学素养 三) 认识圆的各部分名称通过刚才的画图，我会展示几份学生用圆规画的圆并提问：为什么都用圆规画圆，圆的大小都不同呢 ?这跟谁有关呢 ?( 圆规两脚间的距离、半径 )接下来认识圆的各部分名称和概念我会让学生将名称标在自己画的那个圆上，标注圆心 (o) 、直径 (d) 、半径 (r) ，并判断图中哪些是直径，哪些是半径设计意图：通过观察同学画的圆， 带着“为什么圆的大小不同、同学说的半径又是什么”等疑问，学生很好奇地自学教材内容，并在图上标注名称，既培养了学生的自学能力，提高了课堂效率，又及时巩固了知识。

结合画圆的方法，进一步认识半径和圆心并引导学生总结： 圆的大小由什么决定 ?( 由半径决定 ) 那圆的位置呢 ?( 由圆心决定 )设计意图：明确了各部分的名称，再让学生思考如何画大小不同、位置不同的圆，初步感受半径决定圆的大小， 圆心决定圆的位置将学生的实践操作提升到理论的层面，有利于发展学生的空间观念 四) 探索半径、直径的特征及关系接下来我会带领学生一起探究半径、直径的特征及关系请每位学生在纸上画一个与刚才的圆的位置与大小都不同的圆，再画一个与刚才的圆大小相同的圆 将三个圆剪下来 选一个圆形纸片，沿任意一条直径折一折 ( 发现：沿直径对折，两侧完全重合 ; 圆是轴对称图形，任意一条直径都是它的对称轴 ; 中心点为圆心 )在一个圆内任意画它的半径和直径，并量一量通过画图、测量等活动发现：在同圆或等圆中，所有半径都相等，所有直径都相等，半径长度是直径长度的一半，直径长度是半径长度的 2 倍设计意图：学生在画一画、折一折、量一量等一系列活动中，通过动手操作，观察比较，主动探索，从而明确直径和半径的关系，提升了学生的探究能力和归纳能力，同时也经历了知识形成的过程，体验了成功的喜悦，增强了学习的信心。

五) 小结作业我会让学生闭上眼睛想一想，你学会了什么 ?有哪些收获 ?在作业布置环节， 我会大家思考两个问题： (1) 餐桌为什么做成圆形 ?(2) 为什么这些都称为圆桌会议 ?设计意图：设计这个环节是希望通过解释生活中的一些有关圆的现象，加深学生对圆的认识，如：餐桌做成圆形是因为圆周上每个点到中心的距离相同， 这意味着每个人夹菜距离相同， 对就餐的每个人都是公平的 ; 圆桌会议更是体现公平的理念 ; 这也是对圆的本质属性更高层次的体验七、说板书设计通过设计合理、明了简结的板书，突出了本节课的知识重点，我的板书设计如下：圆的认识圆有圆心、直径和半径，其中圆心确定圆的位置，半径 ( 直径)确定圆的大小同圆中，所有的半径 ( 直径 ) 都相等，直径是半径的 2 倍。