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学习古诗词的方法原则和策略 学习古诗词方法 一、结合解释，了解创作背景 如杨万里的《初入淮河四绝句》假如没有诗下的解释，我们只认为这是一首写景的诗但加上解释，我们可以推断出这首诗外表句句在写景，实则是通过写景表达对国家南北分别的苦痛和无奈，对国家统一、人民自由往来的剧烈愿望 二、了解诗人的生平 如李弥逊的《春日即事》从字面上看，描写的春日环境是幽静凄清的，心情是消沉的但问题答到这个层面上还不够我们结合一下诗人的生平可以知道，李弥逊历任中书舍人、户部侍郎等职，因尽力反对秦桧的投降政策而被开除从中我们获得的信息是：他政治上从位高权重到大权旁落，人情上从门前的车马吵闹到门可罗雀那么这种消沉的心情即是他政治上失意的落寞和对世态炎凉的感慨 三、明确意象的象征意义 古典诗歌的意象一般具有固定的象征意义，比方松、梅象征高尚的节操；牡丹象征富贵；柳象征送别、留恋等诗人在用到这些意象时，一般都和自身联系起来托物言志，这样，在其固有的象征意义根底上，再结合详细的诗作，主旨就不难理解了。

四、擅长发觉“诗眼” 一首诗里，诗眼往往表达全诗的感情基调，显示全诗的思想它是诗中最能表达事物精神、表现诗人感怀、概括力的语汇品诗眼就是抓诗句中最精炼传神的词语来品尝，看它在拓展诗的意境、传达诗人情感上的作用 五、利用诗歌的构造来理解诗歌的内容 触景生情的诗，往往先景后情；借景抒情的诗，一般是先情后景了解了诗歌的构造，能让我们更快更好地理解它的内容 古诗词四个原则 （一）以阅读、记诵为主的原则 《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察学生记诵积存的过程，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗的大意，而不是考察对词法、句法等学问的把握程度 这就说明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”有人总结出诵读“三感”第一，读出语感其次，读出情感第三，读出美感 （二）循序渐进的原则 古诗词教学必需考虑不同学段学生的不同特点，采纳由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方式进展假如不予帮扶，由于字词、句子以准时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵的效率。

淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的 （三）注意朗读指导的原则 在由扶到放的过程中，不能无视的是教师的指导而指导中最重要的，就是朗读的指导首先，留意重音其次，留意语调第三，留意节奏 “要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味” （四）借助历史，复原现场的原则 在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨在教学过程中，必需复原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟 教师要有课程意识，能不断超越教材，恰如其分地补充、介绍一些与诗歌有关的历史学问，可以帮忙学生消退一些由时代造成的隔膜，让学生知道在学习古诗时，是有历史的“东风”可借的 古诗词五条策略 （一）以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁 情感是诗的生命，诗歌是以抒发真实的，带有普遍性情感为主要特征的文学活动。

诗人描写人、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐的情感，注入了他的思想主见我们要想感受它的思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时，寄情山水等感情 要抓诗中的重要字词句和重要章节，以此为诗眼，激发学生的情感 通过“整合同一诗人作品”，让学生感受诗人借助不同作品抒发不怜悯感的魅力一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该写作风格的把握 （二）淡化诗意讲解，提倡自主诵读，敬重共性化理解 新课标要求：“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自已的情感体验和思索”，这就要求教师要敬重学生独特的情感体验，要求学生结合自已过去的生活阅历对古诗进展共性化的理解，在鉴赏过程中要注意感受、品尝、领悟、体验和思索面对不同的古诗词，学生可以不求甚解，可以依据自己的生活体验理解，但首要的还是要诵读到位语感是读出来的不读，永久不能触及心灵的深处 （三）渲染意境，让学生徜徉在情境交融中 所谓意境，就是指诗人的主观感情和客观物象相互交融，相互渗透而形成的艺术境地，简而言之，就是情与景的和谐统一正所谓“诗中有画，画中有情”要让学生领悟这妙不行言的意境美，是古诗教学的重点和难点。

我国古典诗词讲究“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，讲求自我在与自然肤浅契合中激荡而生的某种“情趣”，“神韵”，这就是诗词的意境美俗话说“情由境生”，要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，依据诗词的文字信息，绽开联想和想象，与诗人一起进入意境获得审美体验，就要靠教师通过语言、教具、利用多媒体等创设情境了 有些诗词在表达时作了内容上的简省，形成了“辞断而意属”的特点这些诗歌在意象上往往有跳动的特点，观赏这样的作品时，就应当以想象来连接和补充作品在外表上所形成的空白，使感情的线索清楚地呈现出来 在品尝诗歌时，应抓住诗的留白处发挥想象创设意境，将诗中的意象排列组合成一幅颜色鲜亮、形象可感的画面以描写自然景物为主的诗词，可以抓住诗的颜色、动静、虚实来联想和想象，尤其是颜色在古典诗中是很普遍的，其冷暖传递着诗人不同的情感 （四）强化语言积存，着力学生语文素养的培育 古诗词积存，强调阅读记诵的过程，古人云：为文之道在于厚积而薄发小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积存，才能充分地吸取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，到达思维和力量上的“质”的提升。

（五）加强教师自身修养，让古诗词学习生活化 教师在古诗词教学中要做到得心应手，游刃有余，必需加强学习，提高自身的修养，必需练先好内功，做到“腹有诗书气自华”教师要常常阅读古诗词，增加国学文化素养从小学教材和《课标》推举的古诗词入手，由、主题、体裁向广度延长，构建自己的古诗词文化板块感受古诗词的文化魅力，感受古诗词中蕴含的才智，从而自觉地加强古诗词的积存。