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2022考试改革与语文素质教育 [作者] 王传勋，安徽阜阳教化学院[内容] 语文素养，确定并影响到人的整体素养加强语文素养教化须要做多方面的工作：既须要理论的建设，又须要实践的操作；既须要学生主体性的发挥，又须要老师主导性的张扬；既须要课程设置及课型结构的调整，又须要教学方法的改进与创新；既须要评价标准及方式的重新确立，又须要考试制度的改革 有人认为：考试同素养教化是对立的，要实施素养教化，就必需取消考试这种看法未免偏颇诚然，当前的考试制度阻碍着素养教化的实施；但是，考试作为教化的有机组成部分是不能完全取消的依据考试的不同功能和目的，有的可以取消，有的还应当增加应当看到，考试同素养教化并不是对立的素养教化须要考试进行检测和评价，考试能够推动素养教化的实施基础教化当今的一个重要任务，就是在改革教材、教法的同时，深化对现行考试制度的改革 一、取消可以取消的考试，减轻学生负担，促使学生动活泼的发展 1.取消校内的常规考试，实行“化整为零”的方法，促使学生更重视平常的语文学习 语文学科的基础性和工具性要求学生必需树立良好的看法和习惯，依靠平常的日积月累，而不是为了应付考试实行“临阵磨枪”的朝夕之功。

假如能将考试分散在常规的教学形式、教学要求之中，就能够对学生的日常学习起到督促和鞭策作用上海市育才中学于1980年取消了传统语文教化中的期中考试，其次年又取消了期末考试对学生的考查实行“化整为零”的方法，将考试同日常的语文作业、练习和课堂探讨等常规教学活动紧密地结合在一起，然后评出优、良、及格和不及格的成果对学生语文成果的评定，不仅依据学生学问和实力方面的进步状况，而且还参照学生思想相识提高的状况以及在学习过程中的主动性、主动性、创建性和仔细程度等指标这是较早对我国传统语文考试制度进行改革的典型，取得了可喜的成果注：《论一般教化校内考试制度的改革》，《教化探讨》1986年第8期育才的胜利阅历表明， 实行“化整为零”的考评方法，不搞“突击性”的考试，会使学生更重视平常的语文学习，挖掘学习潜力，促进学生语文素养的全面提高 2.取消校内的常规考试，努力减轻学生负担，全面调动学生学习语文的主动性和主动性，为培育创建型、开拓型人才服务 北京八十中特级老师宁鸿彬是这方面的优秀范例他从1978年起先对语文教学进行整体改革，经过六期系统试验，收到志向的成效他从培育创建型、开拓型人才目标动身，制定了教材、教法、考试和课外活动四方面改革的方案。

他大胆改革考试制度，取消了平常、期中、期末等一切考试，代之以依据学生平常在听、说、读、写、想五个方面的状况而作出的考核记录从第三轮试验起先，半年多没进行一次考试，但1985年初对教改试验班进行一次考试，平均成果明显高于其它平行班这种改革的特长首先是，把考试改革当作语文整体改革的一部分，努力减轻学生负担，使学生变“苦学为乐学”，变“学会为会学”，全面调动学生学习语文的主动性和主动性其次，它符合邓小平同志关于教化要“三个面对”的指示，通过考试及教材、教法和课外活动的系列改革，培育学生的自学实力与习惯，尤其是创建思维实力，努力使学生成长为创建性、开拓型的人才注：孟宪伦《中学语文教学模式探微》，《教化探究》1997年第1期 3.取消校内的常规考试，实行平日记优的评分方法，促进后进生的转化 语文考试的功能，原来可以鞭策和激励学生的学习主动性但是，在当前状况下，名目繁多的考试和“题海战术”越来越使考试背离它的初衷，使学生厌考怕考再加上一些老师被错误的教化思想所驱使，只重视少数“尖子生”，而轻视对众多一般生和后进生的教化，有的甚至不惜实行渐渐淘汰后进生的方法，以提高升学率这是造成目前中小学生大量流失的一个重要缘由。

校内的语文考试应当面对全体学生，促进全体学生语文素养水平的提高大连市中山路小学废除了统一组织的期中、期末考试，而建立以老师为主的平日考核记载、期末各项成果综合评定的方法详细做法是，平日记优，期中小结，期末全面考查这里值得重视的是，他们所实行的平日记优的方法，在平日教学和作业中对学生的成果不是全部记载，而是有选择的记载尤其对后进学生的考查，从他们各自的实际动身，给他们获得较好成果的机会假如错误太多，经老师指出后，不记分，下次再考查，等到获得较好成果时再记分注：《论一般教化校内考试制度的改革》，《教化探讨》1986年第8期这种不记差专记优的方法，可以说是教化学、心理学中的多表扬少指责、多激励少斥责的原则在考查中的运用特地记优，对学生在学习上取得的进步加以确定，并用文字加以记载，后进学生在看到自己的胜利时就会产生一种愉悦感、兴奋感，从而激发自己的学习主动性当然，学生考查出现太多错误不予记分，不等于放任不问，老师要给学生指出学生在相识到出现差错的缘由并找出订正的方法后，就能避开重犯原来的毛病，从而更加勤奋学习，争取在下次考查时获得较好的成果如此反复推动，就能促使后进生的转化，达到全体学生学习成果的全面提高。

二、增加应当增加的考试内容， 促进学生语文实力的全面提高 1.在高考和中考中增加听说实力的考试，全面考查学生的语文实力 由于条件的限制，长期以来，高考、中考只重视读写而轻视听说由于选拔人才基本上是一张试卷定终身，分分分，是学生的命根，也是老师和学校的命根，分数不仅是衡量学生的唯一标准，而且是衡量老师和学校的唯一标准因此，“考什么，教什么；考什么，学什么”不考听说实力，老师和学生也就自觉或不自觉地忽视听说的教学和训练 但是，这种教学和训练是跛足的，它不符合语文教学的整体目标和要求，背离了语文素养教化的全面性原则语文教学大纲明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义叶圣陶先生说：“听说读写都重要”，“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要”注：叶圣陶《听、说、读、写都重要》，《语文学习》1980年第7期随着社会信息化程度的快速提高， 人们接受信息的频率，听明显高于读；输出信息的频率，说也明显高于写要摆正听说在语文教学中的正确地位须要综合措施：首先要在思想上提高对听说重要性的相识；其次要加强教材建设，严格规定听说训练的内容和要求；再者就是要发挥考试的导向功能，亦即人们所说的“指挥棒”功能。

现在师范院校均开设了老师口语课，把口语实力作为师范生必需具备的基本实力进行检测和考查这种规定是完全必要的但在当今高度信息化的时代，何止当老师的须要这种实力呢？在工作和生活中，发表演说、探讨问题、进行辩论、推销产品、洽谈生意等等，都要用到听和说高考和中考可以借鉴师范院校听说考查的模式，制定出适合各自特点的听说实力考查的内容和标准近年来，在听说实力的考查方面，中考已有所体现，如江苏省从改革考试方法入手，用口试、笔试相结合的测试方法取代单纯的笔试形式，用学问、实力的综合考评取代唯学科分数的结论，获得了可喜的成果注：《励精图治，成果喜人》，《人民教化》1996年第3期浙江省除书面考试外， 还进行了口语技能的考核试验，以即兴演讲的形式，以学生熟识的人和事为内容，由省教研室命题并供应评分依据注：黄新茂 [1][2]下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页。