部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,*,部编版,《,语文,》,教科书三年级上册,,教材解读及教学建议,部编版《语文》教科书三年级上册教材解读及教学建议,目 录,体系结构及主要内容,01,编写思路及教学建议,02,目 录体系结构及主要内容01编写思路及教学建议02,一、体系结构及主要内容,一、体系结构及主要内容,二年级下册,,集中识字,1,个单元,4,课,,课文,7,个单元,每单元,3-4,篇课文,,语文园地,,口语交际,,快乐读书吧,,三个附表,识字表,写字表,词语表,与低年级比较,二年级下册集中识字1个单元课文7个单元语文园地口语交际快乐读,,,习作,三年级上册,,策略单元,1,个单元,预测,,习作单元,观察,课文,2,例文,1,,语文园地,,口语交际,,快乐读书吧,,三个附表,识字表,写字表,词语表,与低年级比较,阅读单元,6,个单元,每单元分精读、,略读课文,,,单元导语,习作三年级上册策略单元1个单元习作单元观察语文园地口语交际快,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,人文主题——以学生的发展为本,人与自我,人与社会,人与自然,美好品质,学校生活,祖国河山,童话世界,金秋时节,观察,我与自然,人文主题——以学生的发展为本人与自我人与社会人与自然美好品质,三上各单元语文要素,单元,人文主题,语文要素,一,学校生活,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

二,金秋时节,运用多种方法理解难懂的词语三,有趣的童话,感受童话丰富的想象四,策略单元：,预测,一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法五,习作单元：,观察,体会作者是怎样留心观察周围事物的六,祖国河山,借助关键词语理解一段话的意思七,美丽的大自然,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句八,美好品质,学习带着问题默读，理解课文的意思三上各单元语文要素单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注,单元内部结构,单元内部结构,导语,——,单元主题的概括 语文要素的揭示,,形象语言,,抽象语言,美丽的校园成长的摇篮，,梦想启航的地方导语——单元主题的概括 语文要素的揭示,学校生活 金秋时节,美丽的校园成长的摇篮，,梦想启航的地方学校生活,童话世界 策略：猜想与预测,乘着想象的翅膀，,游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，,听星星唱歌猜测与想象，使我们的阅读之旅充满了乐趣⊙,一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想⊙,学习预测的一些基本方法⊙,尝试续编故事,童话世界 策,习作：观察 祖国河山,生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

——[,法国,],罗丹,习作：观察 祖国河,我与自然 美好品质,美好的品质，,犹如温暖的阳光，,带给我们希望和力量我与自然,二、编写思路及教学建议,二、编写思路及教学建议,,,,选文是,时代发展的印记,是编者,价值观的,重要载体,你喜欢哪些,课文？,为什么喜欢？,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,1.,加强单元整合，落实课程目标,2.,加强方法指导，促进素养提升,3.,加强语言实践，强调积累运用,4.,创新编排体例，实现特殊功能,5.,重视交际表达，听说读写并重,,1.加强单元整合，落实课程目标,1.加强单元整合，落实课程目标,单元各板块之间的整合,课文与课文之间的整合,能力训练系统的整合,语言建构与思维发展,,1.加强单元整合，落实课程目标单元各板块之间的整合,,,,交流平台,课文,2,导语,,词句段运用,,课文,1,,课文,3,点明要素,落实要素,贯穿方法指导,梳理总结,进一步提炼方法,实践运用,,习作,加强单元整合，落实课程目标,交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素梳理,,学段,一般目标,单击此处添加标题,每篇课文的教学目标,单元,重点目标,本课,个性化目标,,单元,重点目标,单元,重点目标,,本课,个性化目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,,学段,一般性目标,学段单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元本课单元单元本课本,词语理解,第一学段：,结合,上下文,和,生活实际,了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助,读物中的,图画,阅读第二阶段：,能,联系上下文,，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用能,借助字典、词典,和,生活积累,，理解生词的意义第三学段：,能,联系上下文,和自己的,积累,，,推想,课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果词语理解第一学段：,,借助图画理解词语联系上下文理解词语联系生活经验理解词语运用多种方法理解难懂的词语在实践中运用三年级,,后续年级,,一二年级,,,,,,,,,,,词语理解,借助图画理解词语运用多种方法理解难懂的词语在实践中运用学习带着问题默读，,理解课文的意思借助关键语句理解,一段话的意思语文要素与课程标准,初步把握,文章的,主要内容,,,学习带着问题默读，借助关键语句理解语文要素与课程标准初步把握,,,,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句阅读时，关注有新鲜感的词语和句子感受课文生动的语言，积累喜欢的语句尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句,第二单元,第二单元,三上一单元,,,,什么是“有新鲜感”的词语和句子？,超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动；,特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语,……,）,“新鲜感”是极具个性化的词语,——,学生学习的自主性,,三上一单元,1 《,大青树下的小学,》,：,,朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。

在文中画出有新鲜感的词句和同学交流2 《,花的学校,》,《,语文园地,》,提炼总结,落实要素,,1 《大青树下的小学》： 朗读课文，一边读一边想象课文描写的,第七单元,落实要素,第七单元落实要素,总结梳理,实践运用,总结梳理实践运用,默读,第一学段：学习默读第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于,300,字第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于,500,字默读第一学段：学习默读三年级,,后续年级,,二年级,,开始学习默读默读时尽量做到不出声，不指读带着问题默读提高默读的速度语文要素之间,三年级后续年级二年级开始学习默读默读时尽量做到不出声，不指,第八单元,默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？,第八单元默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自,初步把握文章的主要内容,初步把握文章的主要内容,借助关键词句理解一段话的意思,借助关键词句理解一段话的意思,加强课文与课文之间的联系,加强课文与课文之间的联系,围绕课程标准要求,明确目标（单元导语）,落实方法（课文学习）,梳理策略（交流平台）,强化实践运用（字词句运用、课后习题等）,,统整的单元教学设计，目标明确、重点突出,,切实实现课文“例文”的功能,围绕课程标准要求明确目标（单元导语）,,提 倡,心中有全局，树立整体意识,充分利用每课的课后练习,加强整合，灵活处理单元内各板块的内容,人文内涵与语文要素有机融合,重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。

反 对,孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的 联系机械地按照教材顺序实施教学只重视单元要素，忽视其他目标忽视课后练习，随意开放教学内容不关注传统课文的新功能提 倡,2.加强方法指导，促进素养提升,,最有价值的学问是关于方法的学问——,达尔文,识字方法,阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括文章的主要内容、不同文体的阅读,……,）,习作方法（观察、日记）,口语交际,……,2.加强方法指导，促进素养提升,识字写字方法渗透,,识字写字方法渗透,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,具有声旁意识和形旁意识,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,具有声旁意识和形旁意识关于识字方法运用形旁线索猜测字义，运用,有效表音率,30%,左右完全表音的占,23%,，部分表音占,42%,总共,65%,其余,35%,声旁与整字读音没有关系表调功能弱声旁的调类不一致相当一部分都是间接提示如，包字族的字同一声旁表示多种读音，,声旁与形声字的读音关系具有多样性大部分不能准确表义最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有,15%,如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。

形声字的,理据性,不容乐观,表义笼统，粗疏不确定很多形旁只起信息提示的作用,形旁与字义的联系，,是一部分字，不是所有字形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,有效表音率30%左右表调功能弱声旁的调类不一致相当一部,,,,直接提取,利用声旁推理,利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,hú,hào,ɡào,告,,浩,直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志,识字,更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误区分“见面”“认读字”“写字”的不同要求识字,写字,鼓励自主学习分类指导重点关注易错字；重点指导未学过的部件创造机会在词语句子语境中运用关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救写字,默读、修改符号,默读、修改符号,,提 倡,树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元；,将方法指导有机融入教学过程引导学生自主交流学习收获，提升理性认识灵活处理交流平台与其他板块的关系很多交流平台的内容，可以阅读、在习作中运用，不必单独进行反 对,学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系机械实施教学，让学生读背交流平台将交流平台作为考试内容,提 倡,3.加强语言实践，强调积累运用,语文课程是一门学习语言文字运用的,综合性、实践性,课程。

3.加强语言实践，强调积累运用语文课程是一门学习语言文字运,语文课程性质,2001,版,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位2011,版,语文课程是一门学习语言文字运用的,综合性、实践性,课程义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程性质 2001版 20,词语,关注词语的结构特点促进理解和运用激发学习词语的兴趣词语,词语,建立与学生生活经验的紧密联系在情境中运用词语词语,词语,灵活选用理解词语的方法辨析近义词的不同使用范围提高准确使用词语的能力词语,句子,正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理）在语言实践中感知“得”,,的用法感知特殊的语言形式句子,段落,从阅读学表达，促进阅,,写结合。

段落,写字,开始要求写钢笔字指导把字写得更美观写字,修改符号,为学生修改习作提供技,,术支持修改符号,书面表达,冒号引号的用法书面表达,语文生活,语文在生活中的运用语文生活,词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接,……,都是强调语言的实践与运用词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接……都是强调语言的实践,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,4.创新编排体例，实现特殊功能,教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语文课程研究的缩影知识点能力点？,人文？,,,4.创新编排体例，实现特殊功能教科书组元方式的变化，其实是,1997年出版,1997年出版,2017年出版,2017年出版,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,改变单一的以阅读为核心的编排体系,改变单一的以阅读为核心的编排体系,,,,,,,,预测,激活原有知识，产生阅读期待自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义使学生爱上阅读，,成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度提高分析、判断、推理能力丰富学生的认知图式阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。

预测激活原有知识，产生阅读期待自上而下”的阅读模式，通过,,学方法,,,,导语,精读,略读,交流平台,,单元导入,用方法,梳理总结,,,,精读课文,略读课文,交流平台,学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读,精读课文,定位：在阅读实践中学习阅读策略呈现方式：旁批；课后活动,精读课文,具体内容,1.,提示阅读的线索：题目、插图、内容线索2.,预测要有依据3.,预测的内容可能跟故事的实际内容不一样具体内容,1.,鼓励学生一般阅读一边预测2.,提示学生：可以“修正”自己的预测3.,实践活动：借助题目进行预测1.鼓励学生一般阅读一边预测1,让学生一边阅读一边预测成为习惯2.,从别人的阅读过程中获得经验3.,实践活动1让学生一边阅读一边预测成为习惯提,,倡,基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步,完善,自己的阅读行为,提供表达范例，如“我读到哪儿，就猜到……因为……”,在丰富的阅读实践中尝试运用,,避 免,1.不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文,2.一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间,3.只关注为关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。

后两篇课文我们只是提供了一个未完成的故事，但不是只为了预测，而是首先好好读故事提 倡,习作单元,三年级上册 观察,三年级下册 想象,习作单元三年级上册 观察,,,,,,,,,,,精读课文,,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,精读课文 从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,重在表达,重在表达,,,“交流平台”是,习作单元的灵魂,三年级重在培养,“意识”和“习惯”,留心生活  细致观察  初步实践,“交流平台”是三年级重在培养 留心生活  细致观察,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,单元终极任务,单元终极任务,重在表达,重在表达,,提倡,精读课文的教学目标直接指向表达方法,将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程,准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系,例文是一把双刃剑，怎样把例文有效利用起来通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣,。

反对,未充分考虑习作单元中精读课文的 特殊性，像普通单元的课文一样进行教学机械使用例文，一一对应仿写,对观察方法的指导过多过细,要求过高,提倡反对,古诗文,结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思,.,停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花一年好景君须记，最是橙黄橘绿时古诗文结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思.,古诗文,古诗文,提倡,参照课后练习设定教学目标,充分利用学生已有经验,通过多种方式激发阅读古诗文的兴趣,引导学生主动借助注释阅读,反对,囫囵吞枣，不加理解的朗读和背诵,拔高要求，要求逐词逐句翻译,将注释作为考试内容,提倡反对,5.,重视交际表达，听说读写并重,,,安排一个习作单元,7,次习作,小练笔,课后题“写一写”类,,低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导5.重视交际表达，听说读写并重,习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生,习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。

在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作,第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式：,一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式：,记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,1,．,乐于,书面表达，增强习作的,自信心,愿意与他人分享,习作的快乐,,2,．观察周围世界，能,不拘形式,地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容,写清楚,。

3,．能用简短的书信、便条进行交流4,．尝试在习作中运用自己平时积累的,语言材料,，特别是有新鲜感的词句5,．学习,修改,习作中有明显错误的词句,,1．乐于书面表达，增强习作的自信心愿意与他人分享习作的快乐,三年级上册习作内容及目标要求,单元,习作内容,目标要求,一,猜猜他是谁,习作真有趣,二,写日记,写一段意思连贯的话,三,我来编童话,发挥想象写童话,四,统编故事,根据故事情节展开想象续编故事,五,我们眼中的缤纷世界,留心观察世界，仔细观察事物,六,这儿真美,围绕一个意思写,七,我有一个想法,留心生活，记录自己的想法,八,那次玩得真高兴,写一件简单的事,三年级上册习作内容及目标要求单元习作内容目标要求一猜猜他是谁,精选习作内容,激发写作动机,人－事－景－物,记实－想象,叙,事,－说理,叙述－描写,解决“写什么”的问题,精选习作内容人－事－景－物解决“写什么”的问题,加强过程指导,避免畏难情绪,解决“怎么写”的问题,,给出习作样例,加强过程指导解决“怎么写”的问题给出习作样例,,提出一系列,问题,提出一系列,,唤起阅读经验,唤起阅读经验,,唤醒生活记忆,唤醒生活记忆,培养修改习惯,形成自主意识,培养修改习惯,凸显交际功能,加强读者意识,解决“写得怎么样”的问题,凸显交际功能解决“写得怎么样”的问题,,,创设活动情境，,提出习作任务,,提供表达样例，,提示习作内容,,提示习作后的展示交流建议,创设活动情境，提供表达样例，提示习作后的展示交流建议,,,承接本单元课文，,直接提出习作任务,,以问题的形式指导学生构思故事。

暗含人物、时间、地点几要素提出修改及交流建议,承接本单元课文，以问题的形式指导学生构思故事提出修改及交流,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,提倡（,✔,）,✔准确把握起步阶段的目标要,,求✔重视自我修改✔重视分享交流，引导学生通,过交际对象的反馈提升作文,,能力X,忽视激发习作动机，学生被,,动习作X,拔高习作要求X,过度的作前指导X,不重视引导学生自我修改避免（,X,）,提倡（✔）✔准确把握起步阶段的目标要X 忽视激发习作动机，学,,,培养,交际意识,：,目的意识，对象意识,场合意识，角色意识,,创设,交际情境,：,真实自然,具有迁移运用的价值,重视,育人功能,：,有礼貌的交际者,文明的社会公民,明确,交际目标,：,基于课程标准,系统设计，统筹安排,确定,课程内容,：,基于学生的实际需求,满足学生的发展要求,精选,交际话题,：,生活化,实用性强,口语交际,口语交际,培养交际意识：创设交际情境：重视育人功能：明确交际目标：确定,每册内容安排,4,次（六下,3,次），其中,1,次以功能交际为主，涵盖了,倾听,、,表达,和,应对,等口语交际目标大部分话题内容与本单元主题有一定关联。

结合每一次交际活动，,用小贴士的形式，单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用每册内容安排4次（六下3次），其中1次以功能交际为主，涵盖了,,倾听,，安排的交际活动有听故事、听通知、听新闻等倾听，安排的交际活动有听故事、听通知、听新闻等,,表达,，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段,,应对,，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的，指导解决生活中的问题较简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安排在第三学段应对，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活,话题类型,独白类,对话类（交流讨论）,对话类（功能性话题）,我的暑假生活（三上）,身边的“小事”（三上）,请教（三上）,名字里的故事（三上）,春游去哪里（三下）,劝说（三下）,趣味故事会（三下）,该不该实行干部轮流制（三下）,,,当众表达 应对能力,条例表达,生活交往,话题类型独白类对话类（交流讨论）对话类（功能性话题）我的暑假,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,部编版三年级语文上册教材解读及教学建议--市赛一等奖-完整版课件,提倡,关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动,将交际方法策略自然融入交际话题，在,实现,真实交际任务的同时实践交际方法,实际情境真实，学生交往自然,。

反对,片面理解独白式交际交际方法的指导生硬机械学生在交际过程中拿腔拿调，说话不自然提倡反对,读书！读书！读书！,读书！读书！读书！,。