2022年中学综合素质教师资格证复习资料.pdf

第一章 职业理念第二章 【高频考点提要】1. 素质教育观的基本要求;2. 国家实施素质教育的途径与方法高频考点速记】素质教育观的基本要求( 一) 教育观教育观是人们对教育所持有的看法具体地说就是人们对教育者、教育对象、 教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法 二) 素质教育观1. 定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质” ——人的全面素质的教育观素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、 全面素质得到提升即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展2. 内涵(1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育2) 素质教育是面向全体学生的教育《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”3) 素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4) 素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征3. 外延素质教育是连贯的、全方位的、 全过程的教育活动素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求 三) 素质教育观的产生与发展1. 素质教育观的产生素质教育是我国教育界在20 世纪八九十年代末提出的一个概念素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 24 页分专业化等 应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部， 教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲因此， 应试教育不仅背离了我国的教育方针， 也不利于培养社会进步与发展所需的人才素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。

2. 素质教育观的发展1993 年 2 月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”1996 年 3 月由全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和20XX年远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》，都强调由‘应试教育’向素质教育转变，要“实施全面素质教育”1999 年 1 月 13 日国务院批转教育部发布的《面向21 世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”1999 年 6 月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》 《决定》 的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想20XX年 6 月 29 日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定： “义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育” 这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志 四) 中学素质教育1. 中学素质教育的一般性质中学素质教育的一般性质是指国民素质教育的形式，与其他层次、 形式相同的性质。

中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育2. 中学素质教育的特殊性中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育国家实施素质教育的途径与方法( 一) 实施素质教育的途径1. 国家政策保障全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程2. 推进新课程改革在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：(1) 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”(2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 24 页(3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4) 教学从“关注学科”转向“关注人”3. 学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、 课外教育活动及班主任工作其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径1) 学校管理应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。

2) 课外、校外教育活动除学校的正式课程是实施素质教育的途径外，还有各种课外、校外教育活动3) 中学班主任工作在学校教育中， 班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位其中， 班主任是班级的组织者、 教育者和管理者 因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法 二) 实施素质教育的方法1. 发挥教师的作用素质教育的成败，相当程度上取决于教师教师要成为素质教育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，激励每一位教师以全身心的投入去实现自己的教学追求同时要提高教师师德素养2. 调动学生学习的主动性和积极性《基础教育课程改革纲要( 试行 ) 》在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”3. 积极开展实践活动积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各育素质教育观的运用( 一) 素质教育与应试教育的区别受升学考试的影响，当前初中教育和高中教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进。

素质教育观与应试教育观存在着巨大差别应试教育与素质教育的差别精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 24 页( 二) 素质教育的实施障碍1. 对素质教育的误解精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 24 页素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为学生个体存在差异，因此面向全体的教育是不可能的这种观点也是违背素质教育观的，是对素质教育观的误解2. 沉重的课业负担国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重的课业负担会严重损害儿童少年身心健康，影响学生的成长当前课业已经成为学生的“负担”，阻碍了学生身心健康的发展，阻碍了素质教育的实施学生观高频考点提要】1. “以人为本”的学生观;2. 有差异学生的共同发展;3. 构建良好师生关系高频考点速记】“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据 一) 人的全面发展的概念人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展 二) 人的全面发展的基本内容1. 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2. 旧式分工造成了人的片面发展3. 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5. 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径( 一) “以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

1. “以人为本”的科学发展内涵以人为本，是科学发展观的核心2. “以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：首先，坚持以人为本，必须面向全体学生其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标 二) “以人为本”学生观的内涵学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识 学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 24 页者之间的关系 ( 或师生关系 ) ，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲， 有什么样的学生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效果。

1. 学生是具有独立意义的主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动教育公正与中学生的共同发展运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题 一) 促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等; 一个是教育过程中机会均等 二) 有差异的学生的共同发展1. 学生的性别差异与共同发展性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的遗传基因的差异，会给不同性别的人带来发展的差异所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势2. 学生的民族差异与共同发展民族是历史形成的，不同的民族在语言、习俗等方面有差异我国是一个多民族的国家，因此，在我国中学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。

3. 学生的地域差异与共同发展中国人口众多， 地域广大， 经济发展不平衡， 存在着地域发展的差异坚持“以人为本” ，也要做到不同地域的学生得到共同发展4. 学生家庭背景的差异与共同发展家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异家庭的这种种差异，可能会影响中学生的发展5. 学生身心发展水平的差异与共同发展在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展教育公正与中学生个性潜能差异精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 24 页个性发展的辩证统一关系坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展 一) 分阶段教育与个性发展的辩证统一分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段，然后依据这种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源。

而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配 因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会 二) 教育公正与中学生个性发展的辩证统一在教育活动中不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况而歧视一些学生，给所有中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求构建良好的师生关系( 一) 师生关系的含义及功能1. 师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系2. 师生关系的功能(1) 教育功能师生关系是教师和学生为实现一定的教育目的而结成的相互关系，其本身就孕育着一种教育任务2) 激励功能良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用对于教师而言， 良好的师生关系能够使教师感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的价值，从而激发教师的工作热情和积极性，增强教师的责任心，激励教师全身心投入到教育工作中去。

3) 社会功能良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心理氛围， 对于孩子们今后更好地适应社会起着重要的作用因此，建立良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障; 良好的师生关系是构建和谐校园的基础; 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂; 良好的师生关系能够满足学生的多种需要 二) 师生关系的基本类型师生关系可以分为放任型、专制型和民主型精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 24 页每一种师生关系都有其特征与不同的影响：放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵专制型师生关系模式的特征是命令、权威和疏远民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助因此，新课程理念倡导的师生关系应当为民主型师生关系模式 三) 辩证统一的师生关系1. 教学上的授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者， 学生是接受者 学生主体地位的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展2. 人格上的平等关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。

3. 社会道德上的相互促进关系师生关系从本质上讲是教师与学生之间的人的关系教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上 四) 建立新型的师生关系的基本要求1. 尊师爱生尊师爱生就是学生应当尊重教师，教师应当关爱学生，师生之间彼此尊重，相互关爱2. 民主平等师生在教育教学中还要讲民主，这种民主不是表面上的你问我答，而是师生之间真正的对话关系3. 教学相长教学相长是教师与学生在一种良好的教学环境下的相互促进关系，是在尊师爱生、 民主平等的基础上两者良好关系的进一步延伸和升华4. 心理相容心理相容是指教师与学生之间心理上的相互包容，情感上的相互支持教师观【高频考点提要】1. 新课程改革背景下教师观的转变;2. 教师专业发展的方法高频考点速记】中学教师职业的认识( 一) 教师观及教师专业观所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任， 教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 24 页1. 教师职业与专业教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。

第一， 教师职业具有一定的职业声望第二，教师需要经过严格的职前专业训练第三，教师具有专业自主性第四，教师职业有自己的专业标准第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域2. 教师职业角色的特点教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：(1) 传道者的角色(2) 授业解惑者的角色(3) 示范者的角色(4) 管理者的角色(5) 朋友的角色(6) 研究者的角色( 二) 新课程改革背景下的教师观1. 现代教师角色转换(1) 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机， 指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者2) 教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法 教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案， 理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。

3) 教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识4) 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源在这种情况下 教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员. 而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者2. 教师行为的转变精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 24 页(1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生其次， 尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发; 引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人3) 在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程， 教学反思分为教学前、教学中、 教学后三个阶段教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作 三) 中学教师的专业素质1. 中学教师的专业基础中学教师专业基础是指作为中学教育专业人员成长的知识基础中学教师专业基础有两个方面：一个是中学教师的通识素养，构成通识素养的知识是一般专业人员世界观、方法论方面的知识另一个是与中学教师专业实践活动直接相关的学科知识2. 中学教师的专业品质(1) 教育思想中学教师的教育思想，是中学教师对自己所从事的中学教育活动的自觉认识2) 教育情感教育是实践活动，只有将情感投入其中的人，才会积极地从事教育事业3) 职业道德对待事业：忠诚于人民的教育事业对待学生：热爱学生对待集体：具有团结协作的精神对待自己：以身作则，为人师表。

4) 教育法律意识现代社会是一个法制社会，教育也在国家法律体系范围之内开展活动3. 中学教育教学知识与能力精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 24 页作为专业人员，教师必须具备从事专业工作所需要的基本知识教师专业知识( 合理的知识结构 )主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识本体性知识是指：特定学科及相关知识，是教学活动的基础条件性知识是指：认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、班级管理、现代教育技术等 实践性知识是指：课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素教师必须具备的专业能力包括：(1) 信息能力 ;(2) 教学能力 ;(3) 表达能力 ;(4) 组织能力 ;(5)教育科研能力中学教师专业发展( 一) 中学教师专业发展的过程1. 教师职前专业发展阶段(1) 专业教育教师职前专业教育，是指培养教师在教育活动中特别的专业素养的教育。

2) 专业实践教师职业是在基础教育学校实践领域进行的专业活动2. 教师入职专业发展阶段教师人职专业发展阶段，是指经历过教师职前教育阶段的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、 学习和掌握岗位知识与能力的阶段中学教师的人职专业发展，可包括三个方面：(1) 岗位专业的学习中学教师入职专业发展阶段上的岗位学习，就是中学新教师对自己的工作岗位作全面地了解和学习，并在老教师的指导下学习岗位知识，提高岗位工作能力2) 团队活动的参加教师的专业活动，不是教师个人的活动，而是团队活动3) 岗位经验的积累岗位专业经验的积累，是一个新手教师在岗位实践，不断地对自己的实践情况进行反思的过程教育反思”是教师岗位专业经验积累是否有成效的一个重要标志3. 教师职后专业发展阶段教师职后专业发展，是指经历了入职专业发展以后，教师专业的继续发展教师职后专业发展可以用“终身”发展来表达，教师应坚持终身教育理念，使这个发展阶段持续到教师退休之时 二) 中学教师专业发展的途径1. 正规的专业教育精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 24 页正规的专业教育，是指在专门的教师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及教师资格。

2. 非正规的专业教育中学教师非正规的专业教育，是指不是由教师教育机构所提供的以最终获得学历、学位为目的的教育，而是直接谋求教师专业发展的教育3. 校本专业发展所谓“校本”，就是以学校作为教师专业发展的机构，在任教学校的教育活动中促进教师的专业发展这就是中学教师的校本专业发展 三) 中学教师专业发展的方法1. 专业知识学习教师的专业发展，离不开专业知识学习2. 教育反思教育反思， 就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的过程3. 教育研究教育研究作为教师专业发展的方法，是指教师将自己在教育实践中遇到的重要问题，作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法中学教师职业价值观与信念( 一) 中学教师职业价值要成为一个优秀的专业中学教育者，或通俗地讲， 成为一名优秀的中学教师，就必须树立正确的职业理念，持有正确的中学教师职业价值观教师职业的根本价值在于挖掘中学生的发展潜能和推动社会进步中学生具有无限的发展可能性，每一个人身上都蕴藏着发展潜能中学教师要以“学生为本”，充分尊重学生个体差异，正确引导学生，耐心回答学生的疑问， 促进学生个体充分发展。

中学教师所培养的人，不是单个与社会没有关联的人，而是生活在社会中的人，是社会群体的一部分作为社会一代新人，中学生的精神面貌将决定社会的面貌，决定社会的未来，从这个意义上说，教师的职业就是决定社会未来面貌的工作，推动社会进步 二) 中学教师职业责任中学教师的职业责任可分为两个方面：一是针对学生个人的，中学教师要促进中学生全面发展，这是中学教师的首要责任二是针对社会的，中学生是社会人，中学教师的责任在于推动社会进步向前发展 三) 中学教师职业信念职业信念， 是对职业价值的坚定信念具有职业信念的人，在实践自己职业信念时会产生强烈的幸福感 当一种职业价值观成为一种信念时，这种职业者就会坚定地去实现职业价值中学教师不仅要正确地认识自己的职业价值，还要将这种职业价值观发展为自己的职业精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 24 页信念 中学教师实践自己的职业信念时，一方面创造了中学生的幸福人生，另一方面也感受到了自己的职业幸福以中学生为本的教育活动，必然带来中学生的人生发展，让他们感受人生的幸福 中学生的幸福感会回馈到中学教师身上，中学教师的满足感、价值感和幸福感也一定会得到提升。

第三章 教师职业道德规范【高频考点提要】1. 教师职业道德的概念及意义;2. 《中小学教师职业道德规范(20XX 年修订 ) 》的主要内容高频考点速记】教师职业道德( 一) 教师职业道德职业道德是人们在职业生活中应当遵守的、与职业实践有密切关系的道德规范和准则，是一定社会的一般道德在职业生活中的具体表现 二) 教师职业道德品质教师职业道德品质是指教师行业的道德要求在教师个人思想和行动中表现出的稳定的特征和倾向 教师职业道德品质是教师职业道德认识、教师职业道德情感和教师职业道德行为等要素的统一体1. 教师职业道德认识教师职业道德认识的核心是职业道德价值观其中， “义务”是教师职业道德认识的重要范畴，道德范畴的义务是由人的内在精神力量支持的2. 教师职业道德情感教师职业道德情感的重要范畴是“爱”——“教师爱”3. 教师职业道德行为教师职业道德行为的基本范畴是“责任” 三) 教师职业道德在中学教育活动中的意义1. 教师职业道德是中学教师职业素质的灵魂2. 教师职业道德是中学教育目标实现的3. 教师职业道德是中学生全面发展的条件《中小学教师职业道德规范》( 一) 制定背景20XX年教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发《中小学教师职业道德规范》，将教师职业道德规范核心表述为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

二) 具体内容精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 24 页1. 爱国守法2. 爱岗敬业3. 关爱学生4. 教书育人5. 为人师表6. 终身学习( 三) 《教师职业道德规范》解读1. “爱国守法”——教师职业的基本要求2. “爱岗敬业”——教师职业的本质要求3. “关爱学生”——师德的灵魂4. “教书育人”——教师天职和道德核心5. “为人师表”——教师职业的内在要求6. “终身学习”——教师专业发展的不竭动力【高频考点提要】1. 教师职业行为规范的具体要求;2. 教师在教育活动中要处理好的几大关系高频考点速记】教师职业行为规范解读教师职业行为规范，主要涉及以下五个方面：教师思想行为规范、教师教学行为规范、教师人际行为规范、教师仪表行为规范、教师语言行为规范 一) 教师思想行为规范首先，教师要做到热爱祖国、热爱人民， 拥护社会主义， 认真执行党和国家的教育路线、方针和政策，遵纪守法，做社会主义精神文明的建设者和传播者其次， 教师要忠诚党的教育事业，树立正确的人生观和价值观，发扬无私的精神，乐于奉献最后，教师还要加强职业道德修养，依法行教。

二) 教师教学行为规范首先，教师要端正教学态度，严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课，组织好课堂教学其次，进行课堂教学时，教师要注意活跃课堂气氛，创造轻松的学习条件最后，教师在课下要认真批改作业，耐心学生 三) 教师人际行为规范首先，教师对待学生要永远保持爱心和耐心，尊重学生、关心学生，同时，也要严格要求、耐心，不急不躁、不偏不袒，与学生建立和谐、民主的师生关系，守护学生健康、快乐地成长其次，教师与学生家长之间要保持良好的合作关系精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 24 页再次，教师与同事之间要保持协同、向上的合作关系，互相尊重、 互相学习、 取长补短、乐于助人最后，教师对于管理者要尊重和理解，服从安排， 积极配合， 协助管理者圆满完成任务，提升自身的素养 四) 教师仪表行为规范首先，教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提其次，教师的仪表行为要与自己的性格特点相得益彰再次，教师的仪表行为符合自己的年龄特点最后，教师的仪表行为要与课堂教学的情调相适应 五) 教师语言行为规范首先， 教师要使用普通话，边远地区的教师也要通过媒体及其他途径练习普通话，力争发音标准。

其次，语义要明确、表达要清楚，这需要教师熟悉学科知识，思路清晰再次，语句要完整，上下连贯、有逻辑性最后，教师还要注意与时俱进、丰富语言， 学会用学生熟悉、喜欢的语言表达教学内容教师在教育活动中要处理好的几大关系( 一) 教师与学生的关系师生关系是教师各类人际关系中最基本、最重要的关系1. 热爱学生热爱学生是处理师生关系的基础和根本出发点，教师在具体的教育教学实践中把学生的成长放在第一位，关爱每一位学生，是高尚师德的具体体现2. 尊重学生首先，尊重学生最主要的是尊重学生的人格其次，尊重学生的个别差异最后，要始终信任学生3. 了解学生首先，要努力使自己成为学生的朋友其次，克服不良心理效应的影响，深入了解每一位学生最后，了解学生是对学生负责的体现4. 公平公正地对待学生5. 严格要求学生首先，严而有理其次，严而有度再次，严而有恒最后，严而有方精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 24 页( 二) 教师与学生家长的关系1. 建立平等的沟系2. 形成良好的沟通习惯3. 尊重家长的人格4. 教育学生尊重家长( 三) 教师与同事的关系1. 尊重2. 理解3. 协作( 四) 教师与教育管理者的关系1. 尊重2. 支持“以人为本”的学生观( 一) “以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

1. “以人为本”的科学发展内涵以人为本，是科学发展观的核心2. “以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：首先，坚持以人为本，必须面向全体学生其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标 二) “以人为本”学生观的内涵学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识 学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系 ( 或师生关系 ) ，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲， 有什么样的学生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效果1. 学生是具有独立意义的主体精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 24 页以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

1) 学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人2) 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体， 具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断3) 学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利2. 学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾1) 学生的身心发展具有规律性学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征2) 学生具有巨大的发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价3. 学生是具有个性与差异的人以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。

而且要关注学生的个体差异和个性化成长 以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求1) 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容， 人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标2) 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念. 教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展它也是学生自身发展的落脚点和最终体现精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页，共 24 页( 三) 中学生的发展特点中学教育者在教育活动中所面对的学生是中学生，处于中学阶段的中学生具有其独特的发展特点， 中学生的发展特点主要体现在：身心发展、 主体性发展和具体教育内容发展三个方面首先，中学生身心发展具有鲜明的特点其次，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。

最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点 四) 全面发展学生观的基本要求中学生的全面的发展要求教育者必须根据中学生发展的阶段性特点开展具体的教育活动，在具体的教育活动中，教育者应当着重从身心发展要求、主体性发展的要求、中学生社会文化素质要求三个方面去展开工作1) 中学生身心发展的要求中学生的身心健康是具体教育教学实践中每一个教育者都应当关注的，全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足2) 中学生主体性发展的要求中学的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的中学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识， 培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识3) 中学生社会文化素质发展的要求全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础教育公正与中学生的共同发展运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题 一) 促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等; 一个是教育过程中机会均等。

二) 有差异的学生的共同发展1. 学生的性别差异与共同发展性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的遗传基因的差异，会给不同性别的人带来发展的差异所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势2. 学生的民族差异与共同发展精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页，共 24 页民族是历史形成的，不同的民族在语言、习俗等方面有差异我国是一个多民族的国家，因此，在我国中学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展3. 学生的地域差异与共同发展中国人口众多， 地域广大， 经济发展不平衡， 存在着地域发展的差异坚持“以人为本” ，也要做到不同地域的学生得到共同发展4. 学生家庭背景的差异与共同发展家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异家庭的这种种差异，可能会影响中学生的发展。

5. 学生身心发展水平的差异与共同发展在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展教育公正与中学生个性潜能差异个性发展的辩证统一关系坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展 一) 分阶段教育与个性发展的辩证统一分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段，然后依据这种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配 因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会 二) 教育公正与中学生个性发展的辩证统一在教育活动中不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况而歧视一些学生，给所有中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。

构建良好的师生关系( 一) 师生关系的含义及功能1. 师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系2. 师生关系的功能(1) 教育功能精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页，共 24 页师生关系是教师和学生为实现一定的教育目的而结成的相互关系，其本身就孕育着一种教育任务2) 激励功能良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用对于教师而言， 良好的师生关系能够使教师感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的价值，从而激发教师的工作热情和积极性，增强教师的责任心，激励教师全身心投入到教育工作中去3) 社会功能良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心理氛围， 对于孩子们今后更好地适应社会起着重要的作用因此，建立良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障; 良好的师生关系是构建和谐校园的基础; 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂; 良好的师生关系能够满足学生的多种需要 二) 师生关系的基本类型师生关系可以分为放任型、专制型和民主型。

每一种师生关系都有其特征与不同的影响：放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵专制型师生关系模式的特征是命令、权威和疏远民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助因此，新课程理念倡导的师生关系应当为民主型师生关系模式 三) 辩证统一的师生关系1. 教学上的授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者， 学生是接受者 学生主体地位的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展2. 人格上的平等关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系3. 社会道德上的相互促进关系师生关系从本质上讲是教师与学生之间的人的关系教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上 四) 建立新型的师生关系的基本要求1. 尊师爱生尊师爱生就是学生应当尊重教师，教师应当关爱学生，师生之间彼此尊重，相互关爱2. 民主平等师生在教育教学中还要讲民主，这种民主不是表面上的你问我答，而是师生之间真正的对话关系3. 教学相长精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页，共 24 页教学相长是教师与学生在一种良好的教学环境下的相互促进关系，是在尊师爱生、 民主平等的基础上两者良好关系的进一步延伸和升华。

4. 心理相容心理相容是指教师与学生之间心理上的相互包容，情感上的相互支持素质教育观的运用( 一) 素质教育与应试教育的区别受升学考试的影响，当前初中教育和高中教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进素质教育观与应试教育观存在着巨大差别应试教育与素质教育的差别精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页，共 24 页( 二) 素质教育的实施障碍1. 对素质教育的误解精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页，共 24 页素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为学生个体存在差异，因此面向全体的教育是不可能的这种观点也是违背素质教育观的，是对素质教育观的误解2. 沉重的课业负担国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重的课业负担会严重损害儿童少年身心健康，影响学生的成长当前课业已经成为学生的“负担”，阻碍了学生身心健康的发展，阻碍了素质教育的实施个体身心发展的一般规律( 一) 顺序性个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进如：皮亚杰的认知发生论：个体认知发展： 感知运算水平→前运算水平→具体运算水平→形式运算水平 二) 阶段性个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢 三) 不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药” ，才能取得最好的教育效果发展关键期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期如：6-12岁学生的思维具有具体性和形象性的特点，抽象思维能力较差， 14-16岁，抽象思维能力获得了发展，但还需要感性经验的支持，而到了 17-18 岁，抽象思维能力进一步增强，思维具有开放性。

四) 互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要的调节作用因此，在教育过程中， 发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐形的，培养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容 五) 个别差异性精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页，共 24 页个别差异性在不同层次上存在从群体的角度看，表现为男女性别的差异，从个体的角度看， 表现在身心的所有构成方面在教育和研究中，要发现和研究个体的个别差异，做到因材施教精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页，共 24 页。