基于核心素养的高中物理教学设计讲稿课堂PPT.ppt

基于基于“ “核心素养核心素养” ”的高中物理的高中物理教学设计教学设计河南省基础教育教研室河南省基础教育教研室河南省基础教育教研室河南省基础教育教研室河南省基础教育教研室河南省基础教育教研室 刘岩华刘岩华刘岩华刘岩华刘岩华刘岩华201720172017201720172017年年年年年年101010101010月月月月月月1二、教学设计的内涵二、教学设计的内涵五、核心素养下的教学设计应关注的几五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题个问题一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识三、教学设计的理念三、教学设计的理念四、教学设计的流程四、教学设计的流程2●核心素养提出的背景核心素养提出的背景一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识　　　　世世界界经经济济论论坛坛的的报报告告显显示示，，由由于于机机器器人人和和人人工工智智能能运运用用，，未未来来5 5年年，，美美国国、、中中国国、、日日本本等等1515个个主主要要经经济济体体将将减减少少710710万万个个就就业业岗位　　英英国国央央行行更更估估计计，，未未来来1010年年到到2020年年间间，，英英国国和和美美国国分分别别有有15001500万份和万份和80008000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。

万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力•引子：这是一个变化发展日新月异的世界挑战挑战3时代呼唤时代呼唤 + 现实反思现实反思 　这些年来不同国家或地区都在探索：　这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定情境时，学习型社会，面对复杂的不确定情境时，2121世纪培养的学生世纪培养的学生应应具备哪些具备哪些综合关键能力综合关键能力与与必备品格必备品格，，才能成功地融入未来社会，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? ?4•教育部：在教育部：在２０１４２０１４年３月印发的年３月印发的《《 教育部关于全面深化课程改教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《以下简称《 意见》）意见》） 中首次中首次提出了提出了“ “ 核心素养体系核心素养体系” ” 概念，概念， 并将这一概念摆在深化基础教育并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、课程改革、 落实立德树人目标的基础地位，落实立德树人目标的基础地位， 成为我国成为我国新一轮基础新一轮基础教育课程改革的灵魂教育课程改革的灵魂。

•《《意见意见》》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、具体化、 细化，细化， 深入回答深入回答“ 培养什么人、培养什么人、 怎样培养人怎样培养人” 的问题 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系，本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出了给出了“ 核心素养核心素养” 的概念界定的概念界定 ●我国核心素养核心素养的提出的提出5 　学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格必备品格和关键能力和关键能力●核心素养的内涵核心素养的内涵6Ø中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养１８个要点）全面发展的人 社会参与 文化基础•学会学习•健康生活•责任担当•实践创新•人文底蕴•科学精神自主发展●核心素养的内涵核心素养的内涵7●物理学科的核心素养物理学科的核心素养一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识　　物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。

是学生通过物理学习是学生通过物理学习内化内化的带有的带有物理学科特性物理学科特性的的品质品质内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价值的认知体系内化通过“同化”和“顺应”两种机制来完成8Ø高中物理核心素养的要义9物理观念●内涵：●要素： 是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力 主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等Ø高中物理核心素养的要义10物理观念●表现：•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题； •初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景Ø高中物理核心素养的要义11科学思维●内涵：●要素： 主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等 　是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

Ø高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义12●表现：•能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；•具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；•具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；•具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新Ø高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义科学思维13科学探究●内涵：●要素： 是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力 主要包括问题、证据、解释、交流等Ø高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义14科学探究●表现：Ø高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设；•具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；•具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；•具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。

15科学态度与责任●内涵：●要素： 是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等Ø高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义16科学态度与责任●表现：•理解科学、技术、社会和环境的关系热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感•知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；•具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；Ø高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义17v指向学生指向学生发展发展v指向学科本质指向学科本质（物理核心素养）（物理核心素养）v指向指向“高级高级”思维思维发展发展基基础础教教育育阶阶段段的的物物理理课课程程用用物物理理核核心心素素养养一一词词集集中中概概括括了了物物理理学学科科的的教教育育价价值值，，并并将将其其作作为为教教育育目目标标来来引引领领课课程程、、教材和教学的改革方向教材和教学的改革方向。

Ø高中物理核心素养的意义高中物理核心素养的意义18二、教学设计的内涵二、教学设计的内涵 教学设计教学设计——以以学习理论和教学理论为学习理论和教学理论为基础基础，运，运用系统理论的用系统理论的方法方法，，对教学目标、教学内容、教学媒对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程分析、计划并作出具体安排的过程l 什么是教学设计？什么是教学设计？19教学理论教学理论教学设计教学设计教学教学方案方案教育思想和理念教育思想和理念播撒一种思想，收获一种行为播撒一种思想，收获一种行为20 　物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学活动便成了无源之水、无本之木这就容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能　　核心素养界定了其性质完全属于人，是人内在的秉性，决定了教育的终极任务就是提升人的素养( 教育价值所在) 素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育，体现以人为本以人为本的思想素养的形成以具体知识为载体，但又超越了对具体知识的学习，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从 “知识为本”转向 “观念建构”。

有知识没能力缺素养是当前教学中最突出问题，从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育通过知识获得教育”， 教学是基于知识教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动三、教学设计的理念三、教学设计的理念l 从物理教学到物理教育从物理教学到物理教育————回归育人本位回归育人本位21Ø物理知识的形态 　　对于教学范畴内的物理，具有作为科学的物理和作为教育的物理的两重性相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态，，另一种是内隐的教育形态前者揭示的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解释；后者折射的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的思维方式和价值取向学术形态学术形态教育形态教育形态广广义义备备课课 l 从学术形态到教育形态课程内容的转型22Ø学会广义备课 备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单地照搬套用教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来 　　我们提倡广义备课，就是要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓深到教育形态中去，充分发挥物理学科的育人价值。

l 从学术形态到教育形态23四、教学设计的流程四、教学设计的流程 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价学习对象分析学习对象分析学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析分析分析分析分析设计设计设计设计评价评价评价评价教学目标设教学目标设 计计教学策略设教学策略设 计计教学媒体设教学媒体设 计计 教学过程设教学过程设 计计实施实施实施实施教学方案编制和实施教学方案编制和实施24五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题（一）关注教学目标（一）关注教学目标　　教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准 教学目标教学目标的确立有助于教师明确学生的确立有助于教师明确学生“学什么学什么”和教师和教师事后检查学生：事后检查学生：“学的如何学的如何”，有助于教师明确学生，有助于教师明确学生“怎样怎样学学”和和“怎样教怎样教”的问题——要引起足够重视！要引起足够重视！25课程目标的升级课程目标的升级教书育人 ““知识为本知识为本”” ““以人为本以人为本”” 26Ø教学目标的阐述教学目标的阐述 教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿，因此，教学目标的阐述必须要明确。

基本出发点和归宿，因此，教学目标的阐述必须要明确五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题（一）关注教学目标（一）关注教学目标27行为动词必须行为动词必须 可可观观 察察 可可测测 量量 可可评评 价价 具具体体明明 确确 否则就无法评否则就无法评价价 规范的行为动词在规范的行为动词在《《课标课标》》中有中有界定界定 对对行为动词行为动词的要求的要求28l类型：类型：知识目标一般分为四个层次水平：知识目标一般分为四个层次水平：知识目标一般分为四个层次水平：知识目标一般分为四个层次水平：Ø了解了解 再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述对象的基本特征对象的基本特征对象的基本特征对象的基本特征 常用的行为动词有常用的行为动词有常用的行为动词有常用的行为动词有: : : :知道、描述、说出、举例说明、列举、知道、描述、说出、举例说明、列举、知道、描述、说出、举例说明、列举、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比等。

表述、识别、比较、简述、对比等表述、识别、比较、简述、对比等表述、识别、比较、简述、对比等Ø认识认识 认识的程度位于认识的程度位于认识的程度位于认识的程度位于“ “了解了解了解了解” ”和和和和“ “理解理解理解理解” ”之间 行为动词有行为动词有行为动词有行为动词有: : : :认识课标部分行为动词的说明课标部分行为动词的说明（见课标第（见课标第6页页)29Ø理解理解 把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等 常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分等。

分析、区分等分析、区分等分析、区分等Ø应用应用 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等建立不同情境下的合理联系等建立不同情境下的合理联系等建立不同情境下的合理联系等 常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等30技能技能Ø独立操作独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等 常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。

31l体验性要求的目标动词体验性要求的目标动词 体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：Ø经历经历 从事相关活动，建立感性认识等从事相关活动，建立感性认识等从事相关活动，建立感性认识等从事相关活动，建立感性认识等 常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等32Ø反应反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。

在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等 常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持等Ø领悟领悟 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等33表表现现程程 度度 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 对对表现程度表现程度的要求的要求如：如：如：如：初步了解初步了解初步了解初步了解显像管显像管显像管显像管的工作原理的工作原理的工作原理的工作原理 ；； 至少说出至少说出三种解题方案；三种解题方案； 34教教学学目目标标表表述述基本的基本的 共同的共同的 可达到的可达到的 教教学学标标 准准 而不是无法实现的最高要求（理想状态）而不是无法实现的最高要求（理想状态） 课堂教学叙写的是目标，而不课堂教学叙写的是目标，而不是目的是目的 教学目标设计 35案例：楞次定律案例：楞次定律 【【教学目标教学目标】】 1、能用语言准确、能用语言准确阐述阐述楞次定律的内容；楞次定律的内容； 　　2、、理解理解楞次定律的内容，尤其是楞次定律的内容，尤其是理解理解定律中定律中“阻碍阻碍”二字二字的含义。

的含义 　　3、能初步、能初步运用运用楞次定律楞次定律分析、判断分析、判断感应电流的方向感应电流的方向 　　4、、理解理解楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现 ５、５、经历探究经历探究螺线管中感应电流方向的实验，螺线管中感应电流方向的实验，通过通过记录、分记录、分析实验现象，经过析实验现象，经过交流讨论交流讨论，归纳出判定感应电流方向的方法归纳出判定感应电流方向的方法 ６、６、尝试尝试从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一种普适的定律种普适的定律——楞次定律楞次定律36【【教学目标教学目标】】７、通过经历多个探究活动，７、通过经历多个探究活动，体会体会在实验中发现规律的乐趣；在实验中发现规律的乐趣；８、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过８、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过程，程，领略领略楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美37（二）关注新课导入（二）关注新课导入Ø如何创设情景导入新课：如何创设情景导入新课：用学生熟悉图片、视频材料导入、用学生熟悉图片、视频材料导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、利用小游戏引入、通过演示实验导入。

利用小游戏引入、通过演示实验导入亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始良好的开端是成功的一半良好的开端是成功的一半五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题38Ø导入新课的作用：导入新课的作用：导入新课的作用：导入新课的作用：不管哪一种导入不管哪一种导入不管哪一种导入不管哪一种导入, ,都要与教学内容都要与教学内容都要与教学内容都要与教学内容水乳交融水乳交融水乳交融水乳交融, , 应以应以应以应以教教教教学目标学目标学目标学目标为依据为依据为依据为依据, ,要服务于要服务于要服务于要服务于教学内容教学内容教学内容教学内容, ,既要考虑教师的教既要考虑教师的教既要考虑教师的教既要考虑教师的教, ,又要关注学生的学又要关注学生的学又要关注学生的学又要关注学生的学这就要求导入的设计首先要这就要求导入的设计首先要这就要求导入的设计首先要这就要求导入的设计首先要科学科学科学科学、、、、准确准确准确准确, ,其次要其次要其次要其次要新颖新颖新颖新颖、、、、别致别致别致别致, ,还要还要还要还要引趣引趣引趣引趣、、、、激思激思激思激思。

恰到好处的导入能创造良好的教学情境恰到好处的导入能创造良好的教学情境恰到好处的导入能创造良好的教学情境恰到好处的导入能创造良好的教学情境, ,成为帮助学生启迪思维成为帮助学生启迪思维成为帮助学生启迪思维成为帮助学生启迪思维, ,有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂 （二）关注新课导入（二）关注新课导入五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题39（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注求学问，先学问，只学答，不学问，非学问求学问，先学问，只学答，不学问，非学问 ----------李政道李政道五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题40（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注　　教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。

具体教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系具体地说，教学设计是地说，教学设计是““知识知识→→问题问题→→情境情境””, ,就是把物理知识转就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即化为问题，将问题融合于情境之中，即““知识问题化知识问题化”“”“问问题情景化题情景化””；而学生的学习则是；而学生的学习则是““情境情境→→问题问题→→知识知识””，就，就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识如果形是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识如果形象地将教学的设计比作知识的象地将教学的设计比作知识的““溶解溶解””，那么学生的学习就，那么学生的学习就好比知识的好比知识的““结晶结晶””五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题41（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注Ø从学生的知识背景和生活实际中提出从学生的知识背景和生活实际中提出Ø从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题l　　问题的来源问题的来源42（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注Ø从学生的知识背景和生活实际中提出从学生的知识背景和生活实际中提出Ø从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出Ø从新旧知识的联系与冲突中提出从新旧知识的联系与冲突中提出Ø从对新知识的要求中提出从对新知识的要求中提出Ø从学生的思维节点、难点和疑点从学生的思维节点、难点和疑点中中提出提出五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题l　　问题的来源问题的来源43设设计计问问题题时时应应注注 意意 针对性针对性 紧扣教学主题紧扣教学主题 探究性探究性 挑战性挑战性 层次性层次性 利于学生的思维发展利于学生的思维发展 引发学生认知的冲突引发学生认知的冲突能使获得相应的成功体验能使获得相应的成功体验 （二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注适切性适切性 合理的问题距合理的问题距五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题44（三）对概念课教学的关注（三）对概念课教学的关注　　　　物理概念是物理概念是建立物理观念、发展科学思维建立物理观念、发展科学思维，实施，实施科学探究科学探究的的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精心设置点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精心设置问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学生对科技问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学生对科技和社会树立正确的态度和责任心，有利于培育学生的物理核心素和社会树立正确的态度和责任心，有利于培育学生的物理核心素养。

养五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题45（四）对规律课教学的关注（四）对规律课教学的关注五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 规律课规律课教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现再发现”过程 46（五）对实验探究的关注（五）对实验探究的关注五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题● ●真真真真做实验做实验做做真真真真实验实验——真实性——科学性● ●多多多多做实验做实验————这样做，将有助于学生更好地这样做，将有助于学生更好地 ◎◎◎◎揭示物理本质揭示物理本质 ◎◎◎◎突破知识关键突破知识关键 ◎◎◎◎化解学习难点化解学习难点● ●巧巧巧巧做实验做实验◎◎选材选材——低成本◎◎设计设计——高智慧◎◎教学教学——深探究47（六）对教学评价与反思的关注（六）对教学评价与反思的关注五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （1）你是否考虑学生通过哪些教学过程实现教学目标，以及如何判定其达成度？ （2）你是否考虑教学过程中的教学重点和教学关键？ （3）你是否考虑过最佳的教学流程？ （4）你是否考虑过教学过程中学生参与的活动，以及采用哪些相应的教学策略和教学方法？ （5）对于那些没有达到预期水平的学生，还能为他们提供哪些额外的实践和后续的评估？48 教学的三种境界教学的三种境界第二境界：第二境界： “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。

第三境界第三境界：：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处第一境界：第一境界： “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 49谢谢！谢谢！50。