《故乡》教学设计　2021－2022学年部编版语文九年级上册.docx

基于课程标准的“教学评一体化”设计课题《故乡》来源人民教育出版社初中语文九年级上册第四单元第15课课型教读新授课 九年级学生II标确立依据课标分析课标摘录《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对本节课阅读的相关要求如下：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读3. 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用4. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题6.欣赏丈学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对本节课阅读评价的相关要求如下：1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求2. 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同丈体文章的能力3. 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

第三、第四学段，可通过考察学生对■形象、悄■感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平课标分解学生学什么：1. 关于“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”所谓“理清思路”''分析主要内容"，是指学生能够在通读课文的基础上，梳理出小说的主要情节，并能用简洁的语言概括故事内容2. 关于“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体脸；品味作品中富于表现力的语言”，是指学生能够品读文中人物描写的语句，深入分析小说中的人物形象，理解小说人物的典型意义学生学到什么程度：其实这就是关于课标中的阅读评价部分1. 关于“能用普通话正确、流利地朗读”，是指学生能够快速通读课文，没有阅读障碍有感情地朗读"是指学生能够在品味人物语言、动作等描写，分析人物，性格的基础上，有感情地演读人物，尝试读出人物的语气语调2. 关于“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力这篇课文是初三上学期的课文，着重考察学生能否概括出课文的主要内容、线索要点和体悟文体风格10学生怎么学：1. 关于“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对旬然、社会、人生的有益启示”，是指学生能够赏析小说的环境描写，结合小说的社会背景，准确理解小说的主题，探究小说背后的现实意义。

2. 关于“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，新授课其实还是靠学生自己对文本的理解和解读为主，因此鼓励、组织学生积极发表自己的见解，提出向己的想法，教师进行相应的引导，这要才能让学生提高鉴赏文学作品的水平《故乡》是统编教材九年级上册第四单元第一篇文章，是初三第一篇小说，阅读理解上难度比初一初二接触的小说加大，也是学生语文阅读实践积累逐渐加深的一节小说阅读课从双线组元的角度来看，具体到人文主题：本单元围绕“少年成长"这一主题选入三篇中外小说一—鲁迅的《故乡》、英泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》，它们题材多样，意蕴丰富，风格各异，本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好的成长具体到语文要素：学习本单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题具体到《故乡》，选自普迅的小说集《呐喊》在辛亥革命之后，中国的乡村由于国内外的双重压迫，经济遇敝，农民生活日益贫困本篇小说以“我"回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，反映了当时农村破产、农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

对于本文的学习，学生梳理情节、知晓故事并不难，但对于本篇小说来说，难在如何通过分析人物（闰土、杨二嫂）前后二十年的形象的变化，探究人物性格巨大变化背后的社会根源与作者的主题思想因此学习本文可结合单元要求，经由人物深入文字，引导学生从人物语言、形象等多个角度进行分析，引导学生个性化的阅读，在充分的活动中实现个人语言思维的成长一）已知点：本文的教学对象是九年级学生，九年级的学生已经具备了一定的自学能力，比如能够借助课下注释及工具书解决疑难字词，疏通文意，能够根据生活积累和上下文理解词句他们已经学习了相当数量的小说，譬如散文化小说《植树的牧羊人》、情节小说《驿路梨花》、自叙体小说《猫》《社戏.》、，对小说这一体裁有了一定程度的认识，而且学生平素也比较喜欢阅读小说，有了一定数量的阅读积累尤其是在理清小说的情节，把握故事的来龙去脉，解读作者独特的故事讲述技巧等方面已经有较多的经脸二） 障碍点：但对于学生来说，他们在阅读小说的过程中存在着较为明显的问题：只愿意看生动的故事情节而不愿探究丰富的故事内涵；只关注所喜爱的人物命运而不去做个性化的人物评析：只关注优美的自然环境描写而不去反思社会环境描写的巧妙作用。

尤其是在人物分析方而问题更加严重：学生的浅表阅读使其对人物个性和心理的复杂性缺少深刻理解，对小人物身上折射出的社会主题欠缺明晰认识，很难咂摸出蕴含在小说中人物形象的真正精彩之处三） 突破措施：教师可基于学生的发现和感受，抓住本文线索明晰、人物对比突出、人物语言典型的特点，立足学生的经验和体脸，设计有意义、有趣味的教学活动，引领学生细腻地体验、感性地还原、理性地探究，由浅入深，体会普还的小说风格，深入感悟小说的丰富魅力【教学目标】1. 通过快速浏览课文，准确栋理小说情节，概知小说内容，初步体会小说情节的跌宕起伏语言建构与运用）2. 通过品读精彩语句，解读人物言行举止，深入理解小说人物多重性和复杂性，了解典型人物的典型意义审美婆赏与创造）（语言建构与运用）结合社会背景，深入领悟小说主题的现实意义审美鉴赏3. 通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，与创造）【教学重点】深入理解小说人物多重性和复杂性，了解典型人物的典型1. 通过品读精彩语句，解读人物言行举止，意义结合社会背景，深入领悟小说主题的现实意义2. 通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，【教学难点】结合社会背景，深入领悟小说主题的现实意义。

1.通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，梳理“故乡”线评价任务1:快速浏览课文，结合课前预习和课后思考探究一，围绕小说的人物、情节等，用简洁的语言提炼小说的主要线索、概括小说主要内容针对目标1）品读“故乡”人评价任务2:抓住闰土前后形象、性格变化这一对比手法的描写，分析作者人物描写的方法，并探究闰土变化背后的主要原因针对目标2）评价任务3:仿照对闰土形象的解读，关注杨二嫂前后的变化，小组合作，探究作者是如何刻画杨二嫂这一形象的，与描写闰土的方法有何异同？（针对目标2）探究“故乡”情评价任务4：深入赏析文中环境描写、议论的语句，理解小说所反映的社会现实，结合背景资料,进一步探究《故乡》的主题思想针对目标3）教学过程教学环节教学活动评价要点创设情导入：拉近学生境，导入“月是故乡明"，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的与作者的新课体脸又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴义不乏乐趣的距离，激发三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐上，我们能触摸到的是先生流露其间的对学生的闵故乡的喜爱、思念1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？1.通过快速浏览课文，准确槌理小说情节，概如小说内容，初步体会小说情节的跌宕起伏。

读兴趣出示学2.通过品读捋彩语句，解读人物言行举止，深入理解小说人物多重性和复杂性，了学生明确习目标解典型人物的典型意义学习目标(ppt 展3.通过聚焦环境描写，能够赏析小说环境，结合社会背景，深入领悟小说主题的现示）实意义活动一：一个故事概括读环节一：梳理“故乡”线（针对目标1）是否能根据文章梳理出小说的线索，准确梳理故乡的变化问题一：快速浏览课文，结合课后思考探究一，通读课文，梳理小说的线索和故乡的变化二十年前二十年后故乡的环境我的美丽故乡没有一丝活气故乡的人物闰土：小英雄辛苦麻木杨二嫂：豆腐西施圆规故乡的变化:明确：小说的线索是“我"回故乡的所见所闻小结：同学们读懂了故事，关注到了小说中最重要的人物小说往往就是通过塑造人物形象来表现在会生活题目是故乡，随着作者国绕故乡这一线索：回故乡、在故乡、离故乡的依次展开，我们也看到了故乡的极大的变化，故乡中的人物前后的对比，也让“我"怅惘、苦闷，慢慢的凸显作者的写作的主旨和意图活动二：一位人物聚焦读问题一：作者描写闰土着重运用了什么方法？从哪几个方面进行了刻画？细细品读课文，用" 的闰土"句式进行批注引导学生关注细节：关注人物的语言、动作、肖像描写，同时用批注的方式概括闰土前后的形象）问题二：课丈中何处揭示了闰土变化的主要原因？（引导学生提炼文章主题）明确：1.环节二：品读“故乡”人（针对目标2）变化少年闰土中年闰土肖像、动作、语言、神态描写巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡狡；“我”短短的一问，甚至“我"没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗的闰土）。

说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛能够抓住闰土前后形象、性格变化这一对比手法的描写，分析作者人物描写的方法，并探完闰土变化背后的主要原石像一般"（始疑麻木，痛苦难言的闰土）对“我"的态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了” （情真意切，亲密无间的闰土）恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头"，认为少年时的“哥弟称呼"是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚的闰土）对“生活"的态度捕鸟、看瓜、刺值、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望的闰土）拣了 “一副香炉和烛台"（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵的闰上）2.闰土为什么发生了这么大的变化？“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了"辛亥革命前后农。